《涉江采芙蓉》公开示范课 教学设计.docVIP

《涉江采芙蓉》教学设计 渭南市瑞泉中学 刘慧玲 教学目标： 一、感知层次： 1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。 2、 有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。 二、感受层次： 诗歌的思想内涵。 三、感悟层次： 本诗独特的艺术魅力。 教学重点： 1、运用想象和联想描摹诗歌画面。 2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。 教学设想： 1、教具：多媒体。 2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。 3、教时：一课时。 教学过程： 一、 导语 远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。 今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。（板书标题） 二、教师点明本节课教学目标 三、文学常识积累（学生介绍） 《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。它并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。 由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。 它是我国五言诗成熟的标志。“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。” 四、诵读感知，步入文本。（教师范读） 1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。 2、要求：，涉江郊游采摘芙蓉 ③思想情感：表达对远方游子的思念之情。 教师总结：从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。 这一句塑造了一个清新淡雅、高洁美好的抒情主人公形象。 2、赏析第3、4句：“采之欲遗谁？所思在远道。”: 分析：①内容：人在远方心愿难遂 教师总结：情感可谓含蓄蕴藉，余味悠长。 3、赏析第5、6句：“第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”: 分析：①内容：回望故乡长路漫漫 ③思想情感：抒发了游子孤寂、伤感，思乡怀人的深切情感。 4、赏析第句同心而离居，忧伤以终老。 六、诵读感悟，深入研讨。（学生齐读、或者背诵） 1、目的：通过第三遍诵读，感悟本诗复杂情感，深入研讨论本文的艺术特色。 2、思考：本文的抒情主人公究竟是谁？（师生共同探讨交流、汇总完成） 分析： 本文采用了对面落笔——悬想的手法。 女主人公：留守故乡，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；设想在外游子的孤寂痛苦。 男主人公：远走天涯，“望旧乡”却无法回归，孤寂忧伤，思乡怀人的游子。 可以理解为，男女主人公天各一方，各自思念对方的痛苦忧伤。画面分隔，同时显现，男女主人公彼此爱恋思念，情感真挚浓烈，更为耐人寻味。 例如：王维《九月九日忆山东兄弟》 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 悬想——“诗从对面飞来”，对面落笔，含蓄蕴藉。 《涉江采芙蓉》这首诗有意境高洁、清幽含蓄，余味悠长请大家赏析《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，完成不少于600字的赏析笔记。 迢迢牵牛星 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许。 盈盈一水间，脉脉不得语。 板书设计 内容 艺术手法 思想情感 （1、2句）采摘芙蓉 环境描写、以乐景衬哀情 思念游子 （3、4句）心愿难遂 设问 思念之情 （5、6句）回望故乡 细节描写：动作 思乡怀人 （7、8句）忧伤终老 联想想象 无尽忧愁 艺术特色：①意境高洁、清幽含蓄，余味悠长 板书设计 思妇采摘芙蓉 —— 悬 想—— 游子还顾望乡 以乐景衬哀情 对面落笔 细节描写 设问 忧伤终老 联想想象 艺术特色：意境高洁清幽含蓄余味悠长 1