课题浙教版八年级《5.2.1函数》的教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 课题:浙教版八年级《5.2.1函数》的教学设计 【教材分析】 《5.2.1函数》选自浙教版八年级上册第五章第二节第一课时，这节课的主要内容是认识函数和自变量，说出函数的实际意义，能够说出什么是函数的解析式，并且初步认识函数的三种表示方法——解析法、列表法和图像法，会从三种表示法的函数式中知自变量的值求解函数值。函数是初中数学的核心内容，也是整个数学学科的精髓，这节课是函数的初步认识，是函数的基础，因此学习好本节课对于学生今后的学习发展起关键的作用。 【学情分析】　 在知识结构上，初二学生已经多次接触在问题情境中蕴含的数量关系的代数式的求法，只是这个关系式学生形成的认知结构都是着眼于运算的，与函数着眼于关系的知识结构存在不相适应的状况。因此，需要通过概念的形成过程对学生原有认知结构进行改组，建立数学认知结构。 在思维结构上，初二学生的思维还不够成熟，对于抽象事物了解不深入，很多学生在学习过程中对于抽象的概念存在着惧怕心理。同时学生对于数形结合的思想运用不广泛，认识不全面。 【教学目标】 知识目标：了解函数、自变量、函数值的概念及函数的三种常用表示法，会在简单情况下，根据函数的不同表达方式求函数的值。 能力目标：初步认识函数的概念，理解函数值的实际意义。 情感目标：通过用函数来表示一些实际问题，说明生活离不开数学，数学的发展来源于社会的发展。 【重点难点】 教学重点：函数的概念、表示法等，是今后进一步学习其他函数，以及运用函数模型解决实际问题的基础，因此函数的有关概念是本节的重点。 教学难点：函数概念的引入有些抽象。自变量的取值范围在实际问题中的意义。用图像法来表示函数关系涉及到“数形结合”思想方法，学生理解它需要一个较长且具体的过程，是本节教学的难点。 【教学方法】 　本堂课概念比较多，知识点面涉及较广，因此我认为在设计本堂课的过程中，要注重数学的逻辑性和概念间的牵引性，所以我选择启发式和探究式的教学方法。　 　根据以上的分析和建构主义的教学理论，我认为本节课教学设计分为五个基本环节：创设情境，引出课题――合作交流，探求新知――应用新知，体验成功——层层深入，拓宽知识——梳理概括，知识内化――推荐作业，拓展应用。 【教学过程】 课前准备：每个小组一张白纸，用于写通关密码。 一、创设情境、引出新课 1、让我们先玩一个密室逃脱游戏： 第一关：进入一个房间，墙上挂着几幅画，画上有1、6、2、7四个数，还找 到一个盒子，盒子里如图提示，请你写出一个六位数的密码，每个小组给我一 个密码，看一下最后哪组可以顺利逃脱。 第二关：进入一个房间，墙上挂着几幅画，画上有1、4、1、8、2、4六个数， 还找到一张如图的图象，请你写出一个六位数的密码。 第三关：进入一个房间，墙上挂着几幅画，画上有2、4、0、2、1、0六个数， 还找到一张如图的表格，请你写出一个六位数的密码。 (留一定的时间让学生思考、讨论，在学生感到困惑的过程中积蓄了强烈的求知欲望。) 【设计意图】：通过 HYPERLINK 本环节，让学生在有趣的游戏中体验数学的魅力，提高学习数学的兴趣与信心。在观察、实验、自主探索、小组活动、集体交流的过程中体验多样的数学学习方式。对学生思维能力的发展，数学思想的领悟具有重要作用。又包含了函数的三种不同的表示方法。自然的过渡到下面内容。 二、合作交流、探求新知 问题1.观察一下这三个变化过程中描述的变量有什么共同点？ （预设：通过提问，让学生关注到变量，意识到有两个变量，而且当其中一个变量的大小确定时，另一个变量有唯一确定的值。因为密码是唯一的） 师：我们今天就来学习函数。 从上面的问题中总结函数的概念： 一般地，在某个变化过程中，设有两个变量x、y，如果对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值，那么就说y是x的函数。x叫做自变量。21cnj 简单明了的给出函数的概念，自变量的概念，然后回过头看引入的三个问题中 问题2.三个问题中，哪个是自变量，哪个是哪个的函数？ （预设：通过提问，让学会体会当x确定了，y也唯一确定了，t确定了，T也唯一确定了，反过来T确定了，t却不是唯一的，所以第二题中，自变量只能是t，T是t的函数，强调了唯一确定。） 【设计意图】：通过本环节， HYPERLINK 让学生充分感受到函数中自变量与函数值之间的内在关系：对于一个原因，肯定只有一个结果；但对于一个结果，可能有两个原因。学生既能体会数学的严谨之美，同时也培养了多方位思考问题的能力及逆向思维能力。 问题3. 我们可以用哪些方法来表示函数呢？ （预设：前面的三关正好用了解析法、图象法、列表法，前后呼应，自然顺利的给出，然后过渡到求函数值。） 结合上面函数关系的不同表示方法，回答 （1）当x取150时，y是多少？ （2）上午10时，该