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初中生物课程标准修订解读 生物学课程标准修订组在教育部以及专家的领导和指导下,从2004年就开始组织有关《义务教育生物课程标准（实验稿）》实验情况的全国性调查和相应的修订工作，此后又多次组织修订工作，直至2011年春最后修订和审查。 2003年至2004年第一次修订，修订工作的重点是加强学科课程中德育教育的内容，在课程的内容标准中增加了环境和生态教育等内容，并对课程标准中的具体内容进行修订。整体而言没有大的调整，但有些地方作了文字修改和标点修改，删除了个别案例。 2007年至2008年第二次修订，修订字数较多的方面是增加了对“课程性质”的描述，并精简了教学案例、降低了个别教学内容的教学要求，对评价建议进行了少量文字修改。 2009年至2011年第三次修订，修订的主要任务是“凸显重要的科学概念”，并进一步修改教学建议和评价建议。 交流内容 一、 修订的主要内容 二、增加了“重要概念” 三、增加了“关注重要概念的学习”教学建议 四、增加了“检测学生知识目标的达成 ”评价建议 一、修订的主要内容 《标准》与《标准（实验稿）》相比较，在“具体内容”（原称为“具体内容标准” ）部分进行了一定的修订，主要体现在降低部分具体内容要求和增加部分具体内容等方面。 1、降低部分具体内容要求： 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。据此，生物学课程标准修订组在修订过程中，一直关注一线教师的意见，降低了部分具体内容要求。主要体现在：“科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。 技能性目标动词 模仿水平 在原型示范和具体指导下完成操作。 尝试 知识性目标动词 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。 评价 “生物体的结构层次”主题： 原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提的比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。这样的要求对高中学生比较适合。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。 了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 说出 理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 说明 “生物与环境”主题： 原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等”。而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。 了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 举例说出 理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 解释 “生物多样性”主题： 原“形成生物进化的基本观点”的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”（具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等）的高级的情感目标要求，变为“反应水平”（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）的中级情感目标要求。 反应（认同）水平 在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。 认同 领悟（内化）水平 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。 形成 2、增加部分具体内容： 《标准》与《标准（实验稿）》相比较，“生物多样性”主题的变化包括具体内容增加了： “苔藓植物” “腔肠动物” “扁形动物” “线形动物” 主要特征以及它们 “软体动物” 与人类生活的关系。 “两栖类” “爬行类” 这部分内容在世界各国及我国台湾、香港地区都受到一定的重视。 例如，与我国台湾地区的初中阶段相比较，相当于我们的“生物多样性”专题，他们的教材专门有一章讲述“地球上的生物”。 其中包括“生物的命名与分类”、“病毒、原核生物与原生生物”、“菌物界”、“植物界（包括苔藓植物、蕨类植物、种子植物）”、“动物界（包括刺丝胞动物门、扁形动物门、软体动物门、