开学第一课学习误区：初中数学课堂小组合作学习误区.docVIP

开学第一课学习误区：初中数学课堂小组合作学习误区 开学第一课学习误区：初中数学课堂小组合作学习误区 新课程改革强调学生学习方式的转变，自主，合作，探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。但是，我在近几年的课堂教学实践及听课活动中发现，在实际的教学过程中，合作学习仍存在许多不尽人意的地方。如合作学习往往会流于形式，实效不大。在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。我经过近三年学习、实践、观察，就目前在数学教学中实施小组合作学习，谈几点看法。 一、目前在合作学习中出现的几个误区 一）课堂表面的热闹就是“合作学习” 有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，把没有一定思维深度问题拿来小组合作，常常出现教室里很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，没有发挥小组合作的优势，只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，是一种形式主义。 二）时间安排不恰当 在课堂实践中，一部分老师由于既想着教学进度，又想着要在课堂中实现探究学习。要求学生屁股一转就组成学习小组，小组未能形成一个有效搭配的整体，就急急开始讨论，学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。一般来说，教师所提出问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点的问题应多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。 三）教师课堂调控不够 在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师简单地把同桌学生或前后学生分成小组，不关注合作小组中成员的搭配问题，给学生布置一定的任务，让学生自由讨论，认为这就是合作学习。没有对学生的交流作指导，也没有时刻监控学生的交流活动。在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员讨论与课堂不相关的问题，搞笑玩乐。这样的合作学习，使得教学目标难以达成，费时多，成效微。 四）“合作学习”变成了教师与优等生的合作 在“合作学习”时，正如叶澜教授所言：教师是“主角”，优生是最主要的“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正以发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。 五）没有合作价值的“合作学习” 新课程理念要求我们教师在课堂教学中为学生搭建自主探究和合作交流平台。然而，所要讨论的问题要具有合作需要的实质。才会有合作学习的价值。什么问题该让学生进行合作、交流？只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真的倾听他人的见解。然而遗憾的是，有些数学课堂上真正具有现实意义的、很有必要讨论的问题却不是很多。大多数讨论的问题，只是给学生提供了一个需要合作的形式问题。合作学习只求形式，忽视了实质。 六）教师评价单一 教师的评价没有面向全体。在开展合作学习的过程中，只夸小组的代言人，不关注程度比较薄弱的学生在学习过程中的正向作用。教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性。教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。这也是实施合作学习的一个误区。 二、采取的相应对策 一）正确认识合作学习 采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，知识学习的需要，还是素质教育的需要，今后工作的需要。合作学习的目的，就是学习活动中产生不同意见时、产生疑惑、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时等等，教师为其提供一个讨论的平台、一种交流的氛围，在这样的氛围中质疑、释疑。 合作学习的过程是