激活活动课程.docVIP

PAGE PAGE 4 激活活动课程 促进学生发展 锦州市教师进修学院德育研训部 王　　静 激活活动课程 促进学生发展 一、研究的背景 活动课程是九年义务教育课程体系的一个重要组成部分，它同学科课程一样，是全面贯彻教育方针，对学生进行素质教育的重要途径。活动课程的实施，对开拓学生视野、陶冶学生情操、培养学生品德、训练良好行为习惯、增强动手动脑能力、发展个性特长，以及发挥学生的积极性、主动性，促进学生素质的全面提高，具有其他课程形态难以替代的育人功能。但是，人们对于活动课程的认识远不如对学科课程的认识那么深刻，如将活动课程理解为课外活动，或将其视为学科课程的补充和延伸。在活动课程的组织实施过程中，随意性较大，有名无实，时有时无；活动课程所需要的时间得不到根本的保证，有时间就搞一次活动，时间紧张就给学科课程让路，活动课程的内容缺乏一定的计划性和系统性，可以根据领导的意志想当然的随意安排等等。其中，最根本问题是德育活动课程的设置和实施缺乏规范性、系统性、实效性。 二、研究的主要内容和基本方法 （一）、活动课内容求“真切” 所谓“真”，即反映真实生活；所谓“切”即切合学生实际。德育活动课程就是从教育目标出发，以学生的兴趣和需要为主要依据，在教师指导下，通过学生的自主活动，获得直接经验和实践能力。为此，在活动课程推行过程中，首先探索活动课程结构规律，构建活动课程的目标、内容等合理科学的体系。1、教育活动系列。即“学会做人”和“学会生存”教育活动课。“学会做人”活动课包括文明礼貌、行为习惯、法规法律、为人处世、前途理想以及爱家爱国等思想品德修养方面的培养训练；意志毅力、胆略气魄、胸怀气质、自学自强、拼搏奋斗等良好心理素质的培养和训练。如（1）适时类：针对中学生吸烟的现象，要每学期定期开展“吸烟有害身心健康”专题讲座；针对说脏话、教学楼内跑跳等的不文明行为，结合《纲要》开展“养成教育与品德修养”的主题班会；（2）常规类：每日晨会、每周一升旗仪式，每旬一次的班团会，每月一次校会，每逢重大纪念日、节假日都将开展契机教育。（“三.五”学雷锋、“四.五”清明祭扫、“五.一”国际劳动节、“五.四”青年节、“七.一”建党纪念日、“八.一”建军节、“十.一”国庆节、“一二.九”爱国学生运动等）。“学会生存”教育活动课包括自我服务、自理能力的培养和训练；生存意识、生存能力的培养和训练；认识社会、立足社会的培养和训练；劳动能力、劳动观点的培养和训练等。如自我服务性的活动、家务劳动、校园日常劳动、卫生保健等。 2、学科活动系列。利用相关学科的特点和优势，创设情境感染学生。如语文学科开设演讲课、政治学科开设时事汇报课、七年级历史与社会学科老师组织学生到社区参观，引导学生搜集整理相关资料，写出研究性论文，这本身就是一堂生动的德育活动课。 3、科技活动系列。为培养提高学生科学意识和科技活动能力，提高动手动脑能力和培养创新意识和实践能力，确定科技活动课内容包括小发明、小制作活动、学习科普知识读书活动、有关微机、实验操作训练活动及参观、表演展示活动。 4、体艺活动系列（含特长选修活动课）。体艺活动课追求育人的综合效应。培养学生学习兴趣和爱好，发展个性特长，充分发挥文艺体育的多功能性，力求让学生在活动课中获得“练的乐趣、美的享受、理的教育、知的满足”。适应于不同年级段学生提高活动能力和兴趣，促进身心健康发展的游戏活动，如球类、棋类活动，运动会决定增设人人参与的游戏项目等。 （二）活动课模式求创新 德育活动课程实验研究的基本任务是通过实践的方式检验、验证、充实和发展活动教育理论，提供德育活动教学的操作方法，架构起理论和实践之间的桥梁即活动课程模式。由于德育活动课程是新设立的课程，指导教师难以把握其教学特点，随意性强或仍把它作为学科课程来教。为了更好地发挥活动课程应有的作用，根据活动课程开放性、灵活性和广宽性的特点，在德育活动课实验中，我们进行了活动课程模式的研究，经过一年多的研究，初步形成了比较规范的德育活动课程操作模式。从活动课程的教育目标出发，从人发展的认知、技能等心理要素出发，构建了活动课程的“活动——发展”教学模式，其实施过程一般分为四步：活动准备——活动导入——活动实施——活动总结（评价）。操作力求做到“四备”：课前调查，备学生实际着眼于活动的针对性和个体的差异性；课始导入，备情境创设，着力于创设引人入胜、跃跃欲试的起始情境；课中活动，备实施过程，着重于突出教师指导下，学生愉快合作与主题活动的有序开展；课后反馈，备教学效果，着手于促进活动的影响向课外拓展、延伸。由于活动课程是开放的，活动内容是丰富的，活动形式是多样的，我们将活动课程分为分科型活动、综合型活动两大类。分科型活动模式，一般用于学科活动课，如情境型、训练型、展示型、欣赏型、实验型；综合型活动模