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多辟蹊径，有效提高童话创作能力 慈溪市逍林镇中心小学 高央波 《语文课程标准》教学建议向我们指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”而要开发少年儿童的幻想智力，最提倡的办法就是让孩子们写童话！童话是一种带有浓厚幻想色彩的故事，它的基本特征是幻想，它能使孩子们从平常状态中超越出来，让孩子们在理想世界里畅游，把潜在的想象力激发出来。同时，童话的表现手法是拟人，这又符合儿童的思维，孩子们可以借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。儿童喜欢童话，他们生来就是童话创作的能手，他们总能拿着玩具自娱自乐，自圆其说。小女孩们喜欢玩家家，男孩子们喜欢玩仗，他们不在乎身边是否有大人陪同，因为在他们的眼里这些玩具都是会说话的同伴。基于小学生的这些特点，在低段开展童话创作，引领他们走上写作的道路，是再合适不过了的。如何有效地指导学生进行童话创作，提高学生的童话写作能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行突破。 一、广泛积累素材，激发童话创作兴趣 兴趣是最好的老师，在实际教学中，我们不难发现学生大多都是愿意听童话故事的。教师可以引领学生阅读童话，通过大量的阅读，进行知识积累，充实文化底蕴，同时为儿童头脑中无序的想像留下一个个可借鉴的有序范例。除了阅读，教师可以通过各种途径激发学生的学习兴趣，例如找找童话故事的特点，为童话故事归归类。又如教师可根据主题开展讲童话故事比赛，开展童话剧的表演。在说一说，演一演的过程中，培养学生浓厚的兴趣，同时为童话创作打下良好的基础。 二、借助教材，进行课堂训练 1、仿写训练 一个人练笔无不从模仿开始，动笔就想创新，那是空想，尤其是儿童。童话故事创作也是如此。低年级课文以童话为主，这些故事为学生提供了模仿的范例，在指导编写童话时，可以让学生进行“依葫芦画瓢”的仿写。当然，仿写的形式可以多样，教师可以让学生进行词句的模仿，也可以让学生根据主题进行模仿，或者根据作者的创作思路进行模仿。 2、续编训练 小学生想象的有意性极不稳定，其想象过程往往受情绪和兴趣的影响，如果给学生一些材料，循着材料续编下去，那想象的有意性就会大大增强。而我们所学的课文里就有很广阔的素材，教师可以让学生根据课文内容展开丰富的想象，既训练了学生的文笔，同时也为学生的童话创作提供了必要的素材。如《狼和小羊》一文中，最后狼向小羊身上扑去……这时教师可让学生续编故事，狼到底有没有吃掉小羊呢？有的学生续编的是狼没有吃掉小羊，猎人过来打死了老狼救了小羊。又有的学生说大象来了，用长长的鼻子救了小羊。还有的说狼扑过去的时候，不小心掉进了河里被淹死了…… 三、巧设形式，注重课外延伸 （1）看图创编童话 图画虽然是平面静态的，也是没有声音的，但它能给欣赏者一个广阔的想象空间。学生可以大胆的想象，赋予图画中的事物以生命力，把它们写活了，展现到现实生活中来。一些具有童话色彩的无文图画，一些有趣的、童话色彩浓厚的多幅漫画或无文童话故事都是练习编写童话作文的好材料。教师可以引导低段学生为自己的图画配上一段文字，进行绘本创作。也可以进行一些卡通人物的剪贴，让学生根据这些剪贴画进行童话故事创作。这样的做法可以让学生手脑并用，使学生既得到了美育及劳动教育，又提高了学生的写作能力。 （2）通过词语搭桥写童话 学生的想象来源于生活，教师可以给学生几个生活中常见的词语，让他们编写童话故事。这种训练，既能训练学生逻辑思维能力与想象能力，又能提高学生运用新词的能力，发挥他们的特长。在词语搭桥的过程中，教师可以根据童话故事的特点，有意识的安排一些能体现童话故事的词语。比如“公主”“国王” “三兄弟”“两姐妹”“女巫”“魔鬼”等人物，“一个没有猫的国度”“动物王国里”“在很久很久以前”等背景，“魔法棒”“会飞的钢笔”“具有魔力的手机”等具有神奇魔力的道具。这些具有特点的故事能激发学生的创作热情，同时又使他们的故事带有一定的浓郁的童话色彩。 3、以音乐为依据写童话 优美的音乐可以陶冶人的情操，又可以使聆听者充满幻想。教师可选择一些具有情节又没有歌词的音乐，让学生根据音乐进行一些童话创作。也可以剪辑一些动画片里的片断，让学生欣赏，说说里面的情节，想象里面的细节，然后进行创作。还可以剪贴一些音效，将他们组织在一起，让学生听听，然后根据音效展开想象，进行创作。这种新颖的创作形式，对学生来说新奇且有很大的挑战性。学生往往具有浓厚的兴趣。 四、借助生活，拓展想象空间 叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。同样，童话创作的灵感也往往来源于现实生活的某点触动。要在现实生活中多多产生“童话”，教师就必须随时引导学生注意留意观察身边的生活现象，特别是一些不太起眼的但又很独特的细节，因为在这些细节中往往