学前儿童美术能力的发展与表现HElTRMfc.pptVIP

　3、多视点构图p73 　　在一幅幼儿作品中，往往不止一两个形象，有时有三四个甚至众多的形象。拟某种方式将这些形象组织起来，我们称之为构图。 形象排列方式的发展变化是幼儿构图发展的重要方面。所谓排列方式，是形象在画面上的位置关系和形象相互之间的关系。不同的排列方式都有着鲜明的直观特征，反映着幼儿空间概念的不同水平。 * 4，透视 5，动态的表现 P75-79 * 选色 　　幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，即涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。 * 1.涂抹阶段。年幼的幼儿，在约4岁之前，属于涂抹阶段，他们喜欢摆弄画笔，用颜色涂涂抹抹，但这’大都与再现事物的客观色彩和表现主观情感无关，幼儿是在探索和认识色彩。 　　2.装饰阶段。经过一个阶段的玩色和较单调地运用色彩之后，幼儿对颜色的认识达到一定程度，于是，进入色彩运用的第二个阶段。 　　3．再现和表现阶段。大约在幼儿期末，第三个阶段开始了。有些幼儿会发出表现事物的客观颜色的愿望，也就是说，一些幼儿有了再现物体固有色的想法。 * 幼儿依美感选色表现了他们天真烂漫的童心。 教育中，不应要求所有儿童都要按照固有色的填色标准。 艺术旨在表现人的情感，按照物体固有色附色并不是美术的目标。 选色教育旨在保持幼儿对美术的热忱和兴趣，启发他们体验色彩的美感，鼓励他们大胆的用色彩去“说话”，去表达，去热爱生活。 * 幼儿在涂色方面的发展p82 　　第一，涂色面积的变化。第二，涂色质量的变化。 * 书里练习题 * 第四章 学前儿童美术能力的发展与表现 * 第一节 学前儿童美术能力的发展阶段 　　涂鸦现象含义 　　一般，两三岁的幼儿，无论是国内的还是国外的都爱拿他们能接触到的工具，如蜡笔、铅笔、粉笔、钢笔，甚至是树枝、木棍等，在能留下痕迹的平面就感到非常高兴和满意，这就是涂鸦现象。 * 涂鸦线条的四种水平 　　一、杂乱线。杂乱线是幼儿最初画出的线条，杂乱线中很少有重复画出的线条，一次画出的线条中包含着横线、竖线、斜线、弧线，还有点、锯齿线、螺旋线等掺杂在一起，线条长短不齐，也极不流畅，手的动作显得毫无把握，不过，这却是人类的一个新生命最早画出的线条。p58 　　 * 二、单一线。经过一段时间的涂画以后，幼儿能重复地画出长短不齐的螺旋线。这表明，幼儿对手已经有所控制，知道用同样的动作可以画出同样的线条，但把握不大，主要是体验重复动作的节奏，所以有些外国学者又称这种线条为“控制线”p59 * 三、圆形线。随着幼儿在涂画中对自己动作和结果逐渐加深了解，他们尝试画出图形结果，重复地画出各种大大小小、封口不封口的圆形。 四、命名线。幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶然地从中认出某形状，发现与他们自己经验中的某些事物相似，于是他们给自己画的线条和图形起名字，自言自语地进行注释和说明，所以也有人称这种线条为“注释线”。 * 幼儿涂鸦的原因 　　从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了一些力量和准确灵活性，神经系统也有所发育；脑、眼、手之间的协调关系基本建立，脑和视觉对手有所控制和调节，于是幼儿开始了新的动作练习，尝试控制一些简单的物体，比如重复地抓握摆弄东西，一遍遍抛出或拉动物品等，涂鸦即是这一时期的动作练习之一。 * 　从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思维的心理水平有关，处于这一阶段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系，不能脱离行动在头脑中构成形象。这样，幼儿在涂画的过程中，不会把自己的动作和外界事物相联系，而仅仅关注当前的动作和动作留下的痕迹，因此，他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。但是，在不断涂画过程中，幼儿在纷乱的线条中认识一些形状，在表象功能进一步发展的条件下，他们会发现画出的痕迹和记忆中的某些事物相像，于是去重复这些形状，用它们代表记忆中的那些事物。 * 象征期含义p61 　　象征期是一个过渡时期，发生于学前初期。大约在3岁左右，幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来。由于这时幼儿使用的形状有限，类似的形状在每个幼儿的作品中或同一个幼儿的不同作品中可能代表着极不相同的事物。 * 象征期不稳定表现 　　第一，动笔后构思。幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与某物酌外形相似，于是想起要画这一物体。 　　第二，事先构思和随意涂画穿插。事先构思和随意涂画穿插又有两种情况，一种情况是不同张的画，有些画是幼儿事先想好了画的，有些则是随便涂画的。另一种情况是在同一张画上，有的东西是幼儿事先想好画的，有些则是随便涂抹的。 * 　第三，绘画内容转移。绘画内容转移的表现是幼儿正画着某样东西，突然就停止不画了。 　　第四，形象含义易变。幼儿画出的形象含义经常是不稳定的，他们往往在画好的形象上