潍坊教科院崔秀梅2010-4-8广州.pptVIP

潍坊市教科院 崔秀梅 2010-4-8 广州 我们曾经的课堂调研 以教师讲解学生接受为主的课堂 20-30%的学生对教师的说教感到厌倦 30-40%的学生跟不上老师的思路 ？%多少孩子真正“被老师因材施教”？ 我们开始了调整教与学的关系，构建“自主互助学习型”课堂。 自主学习 小组交流 课堂讨论 点拨提升 改革取得了巨大成功 让孩子都成为爱学习的天使 我们痛苦的发现。。。 在A校取得的成功经验很难被克隆到B校 （不仅名师的课堂模式不可复制） 现象一：用问题或流程控制学生思路 现象二：实施过程中“跑趟”现象 调查得知：根本原因是教师不相信学生自己能学好 不能 从根本上把课堂还给学生 小组合作中的低效现象 A、老师只是硬讲，而没有给我们讨论思考的余地。 B、老师太高估我们了，讲课速度太快，没有理解的过程。 C、布置作业太多，课堂作业当课完不成。 D、老师讲课重复的太多，浪费时间太多。 E、有的老师让同学使劲背，感到十分累。 F、独立学习的时间少，合作讨论太多。 G、小组合作时只是少数同学说。 课堂模式师本化 课程：理想——操作——师本 课堂：理想——操作——师本 经历，不只是孩子成长的第一生产力 要想让老师、校长知道体验、经历的价值，最好的办法就是让他们去 我们想到了体验、经历。。。 体验 经历 打造培训模型 独立自学 小组交流 课堂讨论 点拨提升 带着问题听课（独立自学） 1.试着概括课堂教学流程 2.分析课堂的高效环节、事件及原因 3.分析课堂的低效环节、事件及原因 4.概括高效课堂要素 进行“小组讨论” 把讨论结果概括在大白纸上 每个小组汇报交流（课堂讨论） 总结提升 亲身体验得到的启示 如果没有听课与独立思考，小组讨论时-- 如果没有充分的展示——起点、困惑、期待 我们对分数的关注。。。学生？ 开始的退让，后来的争先恐后。。。学生！ 培训者感悟 回想自己刚才发言时的积极劲，争论时的认真劲，居然一点也不亚于学生，不禁哑然失笑。人道多大也疯狂！由此，我们真的该相信，让学生自己去探究，去讨论，其积极性和主动性及学习效果，是教师满堂灌的课堂没法比拟的。 区域推进模型 学生和教师对流程的感受 高新双语民乐队的启示 校本研训——你希望教师在教育教学中有怎样的改变，就让他去经历这种改变。 感谢大家！ * *