王悦浅水洼里的小鱼评课稿.docVIP

《浅水洼里的小鱼》评课稿 王悦 王端容老师执教的《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。王老师在教学中有几个地方处理得很好，值得我学习： 一、意境含情，情境交融，情更切 ??????上课伊始，王老师利用了多媒体课件，这不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。画面中有美丽的森林，宽阔的草原，蔚蓝的大海，让学生为小动物找家，然后引入小鱼在大海里生活的怎么样，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。她们的命运究竟如何，自然而然的导入课文，引起了学生学习的兴趣。 二、以情激情，情染情 　　王老师每个教学环节过渡都非常的自然，用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情，而这“情”也在这串串情境之中生发出来的,如如果你是被困在水洼中的小鱼，你想说什么？激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。 三、情为调，以读激情，情更浓 本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，王老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，从而让大家体会小男孩的心情。如，在学习第一自然段时，王老师提出假如你现在就是那条即将被沙粒吸干，被太阳蒸干的小鱼，此时，你想说什么呢？再次读这两句话。到底有多少小鱼被困在浅水洼里呀？你能用表示数量的词说一说吗？（许许多多），王老师又引导学生用“甚至”造句，更深的感受被困在浅水洼里的鱼多。 在比如，在课文的结尾处，王老师通过课件出示：当你看到小动物受伤了，你在乎吗？你会说些什么？做些什么呢？ （1）一只小鸟受伤了，落在窗台上。 我说： 。 我做： 。 （2）一只野兔受伤了，躺在大树旁。 我说： 。 我做： 。 如此的设计，做到了读写结合。我们的语文课就应该多一些这样的训练，让学生终身受益。 四、环环相扣，节节含情，情扣情 王老师注意循循善诱的引导学生理清思路，而非老师先入为主直接给出结果，以培养学生关爱小动物，珍惜生命为主线链接了二年级《同步阅读》中一首小诗，通过这样的方式进一步拓宽学生对文本中人文性的感悟，升华了情感。 五、教也“情”，学亦“情” 　　老师在整节课中都是精神焕发，挥洒自如，能够以美的形象吸引学生，师生之间的对语，使人产生亲切之感。整个过程学生都伴有满足感和成就感，体现在学生踊跃举手发言，和精彩的回答，使学习气氛非常的活跃和民主。 六、板书是情，心溢情，情升情 板书设计是在教学过程中完成的，板书简单、明确，突出重点和难点，整个板书设计构成统一的一个整体。 王老师的这堂课优点很多，但综合各位听课老师的意见，并结合我自己的感受，一致认为，研读部分，可否再放开些，让学生充分地读，充分地感悟。比如“小鱼被困”的部分，虽然有设计的相应环节，但没有作重点的感悟，只是一带而过，教学时，可以步步引导学生去体验，如小鱼被困在这些大大小小的浅水洼里，更糟糕的是什么？文中是怎么说的？（指名读出：用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）这些小鱼马上就死了，多惨哪，你来读读这句话（指名读），从他的朗读中我还听出来小鱼们很快就要窒息了，他们多可怜呀，（你再来读）此时的鱼儿们，身处险境，生命危急，（我们一起读），如此的朗读指导不是生硬的交给学生朗读的技巧，而是让学生在充分感知事物特点的基础上再来朗读。学生才能读得入情入境，才能体验到小鱼的处境，才能更加设身处地的为小鱼的处境担忧。 再比如王老师让学生自读课文时，王老师提出要求：自由读课文2—6自然段，找到小男孩在乎小鱼的句子，“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”教师引导学生关注几个表示动作的字，读的方法也略显单一。 在课文的结尾部分，“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”也可以让学生通过读的方式去感悟，“学生们在乎什么？我是不是应该真正地在乎他们？面对浅水洼里的小鱼儿，我应该怎样在乎？”让学生多读，在读中去感同身受，情感从而得到升华。 此外，有些细节上的问题处理的还不够好，比如“好，”的口语运用较多，在对学生的回答作出评价时