教师自我评鉴－自评与教学思的关系.PDFVIP

教師自我評鑑－自評與教學省思的關係 1 教師自我評鑑與教學省思的關係 核心歷程： 教師自我評鑑的核心歷程在於省思 （reflection）。 Airasian與Gullickson （1997）將教學省思與教師自我 評鑑的關係，分成三方面加以論述： 2 教學中的省思 教學過程中 隨時注意學生的反應，思考何時應該停止講述、何時 該繼續。 –仔細觀察學生反應，並根據反應彈性調整上課方式。 教學並非只有行為，而是一段持續作決定的歷程 端賴教師的後設認知 －Ｍake decision. 。 於教學情境中不斷調整教學行為與方式，提昇學生學 習成效。 3 教學後的省思 教學完畢後 針對教學過程進行省思 ： –例1 ：教學過程中，我的優點為何？ –例2 ：所運用的教學決定是否適宜？ –例3 ：是否即時處理學生的行為？ 4 強化的省思 以外部資料強化個人省思 由於以自我角度思考，缺乏外部的回饋，其效用難免 有所侷限。 Airasian與Gullickson強調： –除了個人的自我省思之外，可請 他人蒐集、提供資訊，根據資訊 強化省思 。 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 9 9 10 10 10 11 11 11 教師自我評鑑與教學省思的關係 12 教學中的省思 在教學情境中，不斷審視、思考與修正自己的教學策 略和教學行為。 是一種自發性的、靜默的省思 在教學過程中，教師必須不斷觀察學生反應。 隨時反省思考，調整教學現場的上課模式。 缺點：省思的時間短促，省思的深度較為膚淺短薄。 13 教學後的省思 為深度的教師自我評鑑 以時間換取空間，於教學後做深度的自我評鑑。 為一種更「主動性」的經驗（proactive experience ） ， 而非「被動性」的反應（reactive experience ） 教學完畢，針對課程教學進行主動性的思考、改善。 從「實務外 」（out-of-practice ）獲得自我知識的省思 於教學實務後，做深度的自我覺察、自我瞭解。 更為自覺、更有計畫 14 教學後的省思－實務智慧的建構 如何建構實務上的智慧？ 教學後，進行省思 （reflection ），並驗證理論 。