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小学生心理健康与辅导——案例分析 案例9分析： 明明今年上二年级，他的父母为了使明明养成良好的做作业习惯，制定了评价表，上面写着：你今天的作业习惯是：优，良，中，差。刚开始明明的父母还挺关注孩子的表现，并认真填写评价表，只要孩子表现好，都会加以表扬，并答应当天完成得好，可以看一会儿电视，如果一星期连续5个优，还给玩电脑游戏1小时。可不久后，明明的父母喜欢搓麻将，有时还请朋友到家里搓麻将，这样，评价表要么随意填写“优”，要么让明明自己填写，而这期间明明可以尽情地玩电脑、看电视。渐渐地，明明形成了不良的作业习惯，作业草草了事，错误率高，还经常漏做。明明的父母听了老师告状后，不是打就是骂，可效果仍然不佳。明明的父母怎么也不明白，自己这么重视孩子的教育，可孩子怎么会这么不争气？ 形成机制： 明明的父母为了塑造明明良好的做作业习惯，制定评价表，对明明作业的完成情况及时进行评价，并对良好的完成情况给予看电视、玩电脑的“奖励”。 一开始，明明的父母为了塑造明明良好的做作业习惯，确定了明确的目标行为，并选择了有效的强化物，如看电视、玩电脑；在强化在最初阶段，明明的父母及时对明明的行为进行强化。可是之后却因为在家里搓麻将，而中断了原本应有的连续强化，使“完成作业便奖励看电视、玩电脑”这一强化行为转变为负强化。明明自行填写评价表，意识到就算不做作业也能尽情地看电视、玩电脑，导致其形成不正确的做作业态度。 可不久后，明明的父母喜欢搓麻将，有时请朋友到家里搓麻将，没有为明明创设有利于学习的安静环境。 随意填写评价表，要么让明明自己填写，而这期间明明可以尽情地看电视、玩电脑。 老师将明明不认真完成作业的情况向明明的父母告状，父母对明明又打又骂。 父母认为自己重视孩子教育，孩子却不争气，将错误原因归结于孩子身上。 对应形成机制提出的辅导策略： 明明的父母应该重塑明明良好的做作业习惯，重新建立强化程序，根据普雷马克原理，选择最有效的强化物，进行连续强化，并及时强化，不可再次中断强化。 明明的父母应该为明明创设安静的学习环境，即便请朋友来家里打麻将，也应该关注孩子的学习和作业完成情况，并保持一定的安静，确保强化程序的有效实施。 父母因打麻将忽略了对明明的连续强化，导致明明形成意识：作业没有完成，只要填写评价表就可以看电视、玩电脑。根据巴浦洛夫的经典条件反射原理解释，“填写评价表”与“看电视、玩电脑”之间建立了刺激-反应的联结关系。良好条件反射的建立与强化程序的执行相关联，因此在建立积极的刺激-反应的联结之前，需选择有效的强化程序。 （1）运用班杜拉的观察学习原理解释，明明老师应该先观察明明的表现行为，了解明明形成不良的做作业习惯的原因，再与明明的父母进行沟通，采取有效的行为矫正技术，共同对明明的不良行为进行矫正，而不是一味地向其父母告状。 （2）明明的父母在老师告状后，对明明又打又骂。通过斯金纳的操作条件发射原理解释，明明父母对明明的打骂作为一种惩罚方式，不仅没有起到强化明明做作业行为习惯的作用，还使其这种不良行为得到增强，适得其反。明明父母应该采取的有效措施是正强化。 5、 通过艾利斯的理性情绪理论分析，明明父母应该建立合理的理性信念，驳斥自己的不合理情绪：倘若自己没有请朋友到家中搓麻将，是不是就可以监督明明完成作业，明明也就不会养成不良的做作业习惯？明明不良行为的养成，不全是孩子的错，身为监护人的家长也承担很重要的责任。经过有效的理性情绪治疗，投入到明明的行为重塑过程中去。 案例11分析： 小亮是四年级学生，生活在单亲家庭里，妈妈对他非常严格，经常警告说如果不听话，就离他而去。小亮稍有不对，就会遭到打骂，从来不敢顶嘴，在邻居眼里是个懂事的孩子。可是在学校里。他可变了一个人似的，经常跟同学打架，欺负弱小的女生。老师多次批评他，仍无济于事，有时被老师批评后，会不断地用头撞墙壁，把老师都吓坏了。老师们只好对他的行为睁一只眼闭一只眼，告诉同学们别惹他，学会保护自己，躲得远远的，他的作业免查。虽然小亮有了作业免查的特权，但他的情况更糟，经常惹事，有时课堂上突然站起来，从窗户上爬出去，同学们经常是目瞪口呆。 形成机制： 小亮生活在单亲家庭。妈妈对他要求非常严格，经常警告说如果不听话，就离他而去；还经常遭到打骂，从来不敢顶撞。可是在学校，小亮像变了一个人似的，经常和同学打架，欺负弱小女生。有时被老师批评后，会不断地用头撞墙壁，把老师都吓坏了。 老师多次批评他，仍无济于事，。 老师只好对小亮的行为睁一只眼闭一只眼，让班里同学躲开他，还免查他的作业。 对应形成机制提出辅导策略： 通过弗洛伊德的精神分析理论分析，才上小学四年级的小亮生活在只有妈妈的单亲家庭里，缺少应有的父爱，而妈妈不仅没有给予合理的关爱，还经常用“恐吓”的方式，让小亮听话。爸爸不再身边