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信息技术课“小先生教学法”的探索与实践 课题研究报告 长兴华盛虹溪中学信息技术组 内容摘要：信息技术作为一门知识性和操作性都很强的基础课程，其重要性日益为人们所认识，如何不断改进和提高信息技术课堂教学的方式和效率，是很多人思考的问题，本文结合作者的一些改革尝试，提出了“小先生教学法”这一改革模式，也形成了作者比较完整的思想理念。 关键词：“小先生” 替代教学 辅导 一、问题的提出 新一轮的课程改革正在如火如荼地推进，实施新课改后，信息技术学科的课程结构发生了很大改变，课程更加注重学生的信息素养的提升，注重学生的创新能力、自主探究能力、动手能力、与人合作等能力的培养，同时也注重学生专业技能的培养，也注重促进学生个性的发展；注重学生感受信息文化，增强信息意识，从而达到帮助他们适应信息社会应具备的知识、意识、技术三方面的信息素养。同样，新课改也给信息技术教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对信息技术教师提出了许多新的要求，给信息技术教师教学工作的创新提供了很大的空间。 本人从事高中信息技术学科教学多年，长期以来的教学实践中，一直有许多问题困扰着我。 一是学生信息技术知识程度的差异。由于城乡差别、家庭生活条件的差异，学生的信息技术知识程度相差很大，大多数来自县城和富裕家庭的学生对于计算机已经有了比较深刻的认识，也初步具备了操作运用的能力，但是，不少来自农村或者家境不太富裕的学生，则较少接触计算机，认知程度自然要差得多。 二是学校硬件的配置不够。我校是一所私立高中，由于各方面的条件限制，与兄弟学校相比，存在诸如计算机总量不足、硬件的更新速度比较慢等问题，这就在一定程度上影响了信息技术学科的教学。 三是学校和学生对本学科的重视程度尚不能令人满意。由于信息技术学科的工具性，由于它不属于传统的高考科目，因此，在仍以升学为指挥棒的今天，其受到轻视的命运也就已经提前注定。这一点，最令我们这些信息技术学科教师感到伤感和无奈。 由于上述种种原因的制约，使得高中信息技术学科的教学存在许多困难，一个核心的问题是，学生学习的积极性不足。目前，在信息技术教育过程中，学生参与课堂活动往往是被动的或者是不受控制的。其产生的原因主要有以下三个方面。 1．学生不愿主动参与学习。许多教师都有这样的一种错误认识，那就是学生不懂事，让他自己学学不到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。在观摩一些公开教学课时，我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待教师讲解。反正教师要讲的，又何必费尽心思想答案，长此以往，学生主动参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。 2．学生不会主动参与学习。要让学生主动开展学习活动，首先必须具备主动学习的能力，倘若学生连书都不会看，又谈何自主学习。特别是对于新教材，新教材对于学生的起点较高，很多内容都是以学生已经掌握了一定的基础知识为出发点的，然而事实却并非如此，大部分学生的底子并不是很好。对于这些基础较差的同学，如果事先不对其进行一定的引导，那么他们根本就不知道如何加入到活动中来。因而出现了学生想参与但不知道怎样参与的情况。 3．计算机和网络的日益普及消解了学生学习信息技术课的兴趣。随着计算机和网络的日益普及，电脑游戏、网上聊天、这些丰富多彩的网上世界对于整天对着枯燥课本的学生来说其诱惑力无疑是巨大的，那么如何将学生的注意力从其中吸引过来成了现代信息技术教育工作者面临的一大难题。 所有这些与素质教育中让学生积极主动地发展的精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。 本课题正是在这样的现实背景下提出来的，我们希望，通过实施信息技术课课堂教学的改革，能够达到增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率的目的。 二、概念的界定 “小先生”即小老师。在我们看来，凡具有某一方面特长的学生我们都可以称他小先生。本课题中学生的“特长”专指其在信息技术学科方面的突出能力。 “小先生教学法”的基本含义是指让信息技术学科学习成绩特别优秀的学生担任“小先生”，担负起授课和辅导的任务，帮助教师完成教学任务。“小先生教学法”的一个很重要的特点是“教中学”，指在外化的教的过程中使学生最大限度的处于主体激活状态，从而达到自身发展的内化的学。小先生首先要在自己的努力和教师的辅导下掌握相关知识，然后去帮助自己身边的同学。 三、课题研究的理论依据 “小先生制”是我国著名教育家陶行知先生在普及教育实践中倡导并推广实施的一种教育组织形式，其主要内涵是“孩子教