农村初中课堂学生合作学习方法初探的开题报告(论文格式)4.4号修改.docVIP

农村初中课堂学生合作学习方法初探的开题报告 问题的提出： 进入21世纪，我国基础教育的发展进入了一个新阶段，素质教育全面推进，新理念，新思想，新发展的课程改革的氛围正在形成。基础教育改革的基本思想之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决与人们的合作。一个人的能力终究有限，如果不学会与他人合作，就不能得到真正的提高与发展，也不能适应时代发展的需要。这样，培养有合作意识和合作能力的学生作为首要任务摆在了我们的眼前。 可是，长期以来，农村初中教学中普遍存在一种现象：很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，理解能力和综合素质难以提高，造成此种现象的原因归根究底是教师未能足够重视学生的主体意识，一直以来遵循着一条简单而收效不大的被动途径：学生个体闭塞学——教师全面公开灌，显而易见，这种传统的教学模式未能将学生作为学习的主体，他们不能真正参与到课堂中来，学习的积极情感得不到体验，有创造性的见解也得不到肯定，这直接影响着学生的合作精神和合作能力的培养。 新课标也指出：学生是学 习和发展的主题，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助与这种学习方式的形成。 正因为如此，开展农村中学课堂小组合作学习方法的实验探究显得尤为重要。小组合作学习有助于我们改变传统单一的教学模式，能最大限度的调动学生的学习积极性，让学生在合作学习中充分感受到学习的乐趣，体会到与人合作带来的成功的喜悦，也为学生今后踏上工作岗位出色的工作，奠定了良好的基础。 二、国内外研究现状述评： 合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式，由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等50多个国家和地区的中小学课堂教学都广泛采用。 针对传统教学方法存在的弊端，我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理念研究与实验研究相结合，对合作学习进行了积极探究，并于20世纪80年代末90年代初，将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式。 目前，国内研究对什么是小组合作学习，小组合作学习的理论与实践基础，以主体发展为核心的小组合作学习与美国倡导的合作学习有什么不同，小组合作学习的实质等理论问题还未取得共识；对如何处理小组合作学习与集体教学的关系，如何处理教师、学生集体、学生个体间的相互关系等实践问题，还未形成一个立论点高、方法程序明晰合理的基本思路。 三、课题界定： 小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。在小组合作学习中小组成员在相互协作的基础上，共同讨论，发现问题，解决问题，以达到小组成员学习质量的共同提高、学习能力的进一步培养，全组成员构建了相互平等、相互帮助、相互督促的联系网，全组的成功依靠每个组员的共同努力。在此项活动中，学生参与面广，能做到人人说，人人听，人人议，在团结协作中，既提高了学生的交往技能，学会悦纳他人，又提高了他们对知识的理解、吸收、运用的能力；既增强了小组中的凝聚力，又增强了小组间的友好竞争，为以后踏上工作岗位能否合群、出色的工作，奠定良好的基础。 四、研究意义： 在合作学习中使人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地合作学习。 五、课题理论依据： （一）教学互动理论 所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。 （二）主体性教育理论 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论