第三章教育与人的发展170925.pptxVIP

第四章 教育与人的发展;第一节 个体身心发展的一般规律;二、个体身心发展的动因 1、内发论：自身内在需求，孟子（人性本善、修身养性，内向寻求）佛教 2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子，洛克； 3、多因素相互作用论：遗传和外部环境等因素结合 ;第二节 影响个体身心发展的因素;一、遗传素质及“遗传决定论”;例: 1、方仲永 2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。;1、据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克，8~9个月的乳儿为660克，2~3个月的婴儿为990~1011克，6~7岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，12~13岁的少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到1400克，所以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。;二、环境及“环境决定论”; 19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，3~4风时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。 遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。 狼孩的故事;三、教育及“教育万能论”;1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。（德、智、体等） 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 ;四、个体的主观能动性 学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。 1、学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力 2、离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 3、是使个体发展的各种可能变为现实的决定性因素。;第三节 教育对人类地位的提升;一、科学的学生观;二、正确的儿童发展观;第四节、普通中等教育促进青少年发展特殊任务 ;一、儿童发展的内涵;二、儿童身心发展的特点与（相应的）教育（措施）;三、教育如何促进儿童的发展