《化学计量在实验中的应用》中微粒观形成的化学教学实践研究.pptVIP

* 《化学计量在实验中的应用》中微粒观形成的化学教学实践研究 第一课时为例 仲元中学 曹君剑 一、选题依据 二、教学目标定位 三、学生认知情况分析 四、教学策略 五、教学活动设计 六、教学反思 宋心琦教授在《对中学化学的主要任务和教材改革的看法》一文中指出：“学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应是中学化学教学的第一目标。”高中化学新课程标准中明确提出了“形成有关化学科学的基本观念”的课程目标。物质的微粒观是化学基本观念的重要组成部分，也是的化学观念基础部分。 一、选题依据 物质的量 定性认识物质组成 定量计量化学反应 宏观物理量 微观粒子数 1.核心概念课——工具——反复使用 物质的量 理论 实际问题 化学基本概念：如微粒观 2、高考中的体现 1.NA型题——4分 2.第二卷的相关计算（3分——8分）——以 物质的量为基础 二、教学目标的定位 1.通过对物质的量这一概念的理解和把握体会物质的微粒性从定性到定量的提升 2.体会物质的量这一核心概念在沟通“微观”和“宏观”中的作用 3.以物质的量为核心进行相关计算 三、学生认知情况分析 “难”究竟“难”在哪里？。 第一：初中物质微粒性太薄弱。 物质的微粒构成种类和数目方面存在障碍。 第二：初中知识比较浅显的介绍了物质的微粒构成，要求的微粒观是比较低层次的定性了解，对“量”的计算不做要求 不知道最熟悉的元素质子数、电子数、中子数 第三：学生在“宏观”和“微观”转变方面存在困难 三、学生认知情况分析 物质的量概念很陌生，虽然和其他物理量有相似之处，和宏观的“集合体”的概念也有一定的相似之处，但如果不进行相应的教学情景设计和教学思路的引导，学生很难把相似的概念进行对比和联系 第四：传统教学方式带来核心概念理解上的困难。 1：创设有利于学生形成“微粒观”教学情境。从熟悉的宏观物体的统计方法出发，类比迁移物质微观上微粒量的统计，更加有利于学生从已知到未知的过渡，符合学生的认知规律。 四、教学策略 2：设计课堂自主探究活动，让学生体验自主获得知识的乐趣，从而从微观上接受和理解“物质的量”在化学中的重要地位和应用价值，激发学生学习化学的热情和动力。 3.抓核心概念促进化学基本观念的建构 如：物质的量的引入主要是解决什么问题？设计活动，逐步深入 五、教学活动设计1 微观粒子复习 提出问题 解决问题 微观粒数目统计的困难 核心概念物质的量的引入 提出问题 化学反应对微观粒子数目定量要求 与微观粒子测定困难间的矛盾 解决问题 摩尔质量的引入 了解学生微微观粒子认知水平 核心概念的强化应用 五、教学活动设计1 【课前预习】 ①气体、H2O的微粒构成 ②金属、C等单质的微粒构成 ③可溶性的酸、碱、盐溶质在水中的微粒存在 分析学生对初中化学“物质微粒组成和量”的掌握情况 教学活动设计1 【引入】在化学反应中，物质以分子、离子、原子为单位参与并生成的，实际实验中，我们希望把反应物按一定的分子、原子、离子数目配比才能定量的转化成为目标产物而不会造成浪费和污染。数量及其庞大的微观粒子如何统计？思考交流下列问题如何解决？ 五、教学活动设计2 体会化学实验中微观粒子数“量”的需求和微观粒子数目不可测之间的矛盾。 1滴水中的水分子由100个人每秒数3个去数大约需要一百六十亿年才数的完！ 教学活动设计3 思考交流：如果你想统计大量苹果数目你一般会怎么做？ 宏观个体数目统计方法 微观粒子数目统计方法 迁移 提供给学生生活化的、贴近自身的素材，把宏观物体数目的“批量”统计的方法迁移到微观粒子上，体会物质的量的引入在给统计微观粒子带来的方便。 【课内探究1】 1.以总个数计量微观粒子方便吗？以“摩尔”为单位计量微观粒子方便吗？ 2、1摩尔H2O分子是____个H2O分子，含有____个H原子，含有____个O原子。 3、1摩尔H2O分子含有____摩尔H原子，含有____摩尔O原子。 4、2个H2分子与_____个O2分子反应生成_____个H2O分子。 5、2摩尔H2分子与_____摩尔O2分子反应生成_____摩尔H2O分子。 教学活动设计4 体会物质的量的引入给微观粒子的数目统计上带来的方便 *