运用“脑科学”指导物理教学.docVIP

运用“脑科学”指导物理教学 　　我们在教学过程中，往往会遇到一些困惑，比如：学生为什么会厌学？有的学生思维的反应为什么很慢？学生为什么作业完成的质量不高、成绩提高不快？学生为什么不能灵活运用物理知识、规律分析和解决生产、生活中的实际问题？有的学生对物理的学习为什么会有恐惧感？等等.作为老师，我们也一直在为这些问题的解决作出各种努力和尝试，但总感觉到效果不是太理想，特别是对一些年轻教师由于教学经验的缺少在处理这些问题时可能会感到更加困惑.那么，我们怎样才能科学、高效地解决以上问题呢？笔者认为，我们老师首先要搞清楚学生在学习的过程中是用人身上的什么器官来思考问题、分析处理各种信息并作出判断和反应的？我们都知道，学生在学习的过程中是用人的大脑来思考问题、分析处理各种信息并作出判断和反应的.自20世纪80年代以来，随着新技术、新方法的应用，“脑科学”的研究逐渐兴起，科学家们开始从不同角度揭示人类认知活动的脑机制.各国教育教学专家根据这些新成果在教育教学领域展开实验，为课堂教学实践提供了重要的启示和帮助.因此，我们物理老师也要按照人脑的生长、发育、工作的规律――“脑科学”，来指导我们的物理教学行为，运用“脑科学”，可以找到以下一些问题的答案. 　　1如何使学生由“厌学”变为“好学” 　　在解决这个问题时，我们物理老师有得天独厚的条件和优势. 　　爱因斯坦在法国大物理学家普朗克的生日上讲过这样一段话：普朗克先生在物理世界孜孜不倦地探求了四十年，为人类揭开了物理世界的奥秘作出了巨大的贡献，不是因为他的意志和品格，而是他的心智状态和宗教狂热者以及热恋中的恋人是一样的，是一种情感作用，是快乐让他坚持了四十年. 　　在通常情况下，我们可能认为学习是一个坚苦、痛苦的过程，但也有很多人认为学习是一件快乐的事情，比如普朗克.根据地球人的生物学法则，我们人类是逃避痛苦，追求快乐的高级动物.脑科学研究者发现，当人处于快乐状态时，人的大脑就会分泌一种叫“脑内吗啡”的物质（学名：β-内啡呔），这种物质有以下三个作用：一是让人舒畅的程度超过天然吗啡的十倍；二是让人心情愉悦、宁静；三是激活大脑细胞，刺激大脑细胞大量分泌记忆性物质，以帮助人的记忆. 　　当一个人处于痛苦状态或感觉到痛苦时，人体就会分泌肾上腺素、去甲肾上腺素以及多巴胺.这三种物质的作用也有三个：一是让人肌肉紧张；二是使人心跳加快；三是血管收缩. 　　这是人肌肉发力时需要的荷尔蒙，它让人感到难受的程度超过天然蛇毒的十倍，人需要不停地活动来缓解身体的压力，此时人的大脑因此而处于抑制状态. 　　通过以上对“脑科学”的分析，我们不难发现：厌学是因为学生在学习过程中，他感到学习是一个痛苦的过程，他的大脑处于抑制状态；乐学是因为学生在学习过程中，他感到学习是一个快乐的过程，他的大脑处于快乐兴奋的状态，从而激发出了学习的兴趣.学生一旦有了学习兴趣，他就会坚持. 　　因此，当学生对学习感到是一个快乐的过程时，他们就不在厌学了.我们物理老师在实施教学的过程中可以通过多种手段让学生体会到学习的快乐，不断地激发他们的学习兴趣，让他们觉得学习是一件快乐且有意义的事情.比如： 　　（1）教师在课堂上可以用一些方法激发学生积极的学情感以增强记忆，如运用实验来激发兴趣，安排趣味性活动等.因为当人的情感系统处于活跃状态时，学习和记忆的效果是最好的. 　　（2）给学生多一点挑战与少一点威胁.当学生在学习的过程中遇到挑战时，这些挑战会不断地并鼓舞孩子们勇于探索，这时大脑的学习效果最好.当学生在学习的过程中，大脑收到“威胁”信号，人的大脑就会产生一种本能的抑制反应，学习会被抑制.肯定的表扬、奖励和竞争都是制造挑战的方法，且不会对学生造成过度威胁.批评和惩罚也可以制造挑战，但不应过分强调和滥用.在物理教学中我们物理老师可以充分利用物理实验方案的设计、物理小制作、小发明以及学习小组竞赛等方法和手段给学生制造一点挑战，以激发学生的学习激情. 　　2为什么要开展“做中学” 　　人的大脑有很多的功能区，记忆是学生学习过程中必不可少的功能之一.我们人类一生下来就具有了情节陈述性记忆、动作程序性记忆，这些记忆主要对我们获取陈述性知识有很大的帮助，但是学生在学习的过程中不仅要获取陈述性知识，还要获取大量的非陈述性知识，比如：情感、情绪方面的感知.这方面的知识不是能通过听课、阅读、做题就能获取的，它必须通在特定的环境中实践的过程来获取，在这个过程中学生可以得到一些潜移默化的能力. 　　一位作家，如果他没有大量的生活体验，即使他读遍所有的书，他也写不出生命力很强的作品.同样一个物理学家，如果他没有大量实战与感性认识，即使他做遍所有的题、看遍所有的书，他也不能成为牛顿式的大家. 　　实践出真知，这个道理人人旨知.由于各种原因，家