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避免程式化 走向自主化 　　摘要：“动手操作”已在教学实践中被广大小学数学教师广泛运用，但由于操作的程序化、形式化，内容的简单化、万能化，导致效果不佳。为此，笔者试图通过问题引领、巧妙留白、适时点拨等方法，让操作更主动、更具理性、更有价值。 　　关键词：程式化；自主化；动手操作 　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”而“眼过百遍不如动手一遍”，所以动手操作已在教学实践中被广大小学数学教师所接受。无论在计算教学还是空间与图形的教学上，老师们都非常青睐。有不少教师甚至认为，教材上有动手操作的内容如果不用，似乎就不是一节好课。即使教材中没有，也千方百计、绞尽脑汁地设法运用之，随之也就出现了一些怪现象。本文就将在对这些现象进行分析的基础上，浅述自己的实践经验，以期数学课堂上的操作能避免程式化 ，走向自主化。 　　我的观察与思考 　　一、操作程序化，学生扮演操作工 　　现代教育主张：要让学生动手做科学，而不是动耳听科学。在动手操作满天飞的课堂上，经常能看到“老师给定程序，学生按部就班”的做法，就像是老师带着学生进入那已被投入千年劳动的现成大厦，扮演着操作工的角色。 　　例如《圆的周长》的操作活动： 　　让学生测量手中的四个圆的周长，然后填写以下表格并汇报。 　　师：经过测量的计算，你们有什么发现？ 　　生1：每一个圆的周长除以直径的商都不一样。 　　生2：我在书上看到过，其实商应该都是3倍多一点的。 　　师：是的，其实我们的科学家已经经过了大量地研究，发现…… 　　就这样，孩子被老师带进了“现成大厦”。纵观学生的操作，按部就班，直到?Y束也不明白为什么要走这一遭。从课后学生的作业反馈来看，学生没有理解“圆周率=圆的周长÷直径”这一等式。这样没有思考、没有自主探索的形式化操作，把学生当成了一台全自动机器，给定程序再加工老师想要的“产品”。 　　二、操作形式化，无视操作结果 　　对于具体的一堂课而言，动手操作是让学生在具体形象的实物材料、文字材料的活动中，通过多种感官去获取一定的感性经验，从而获取新的数学知识，更好地实现教学目标。但不少教师在设计操作内容时不能充分地考虑“哪些内容需要动手操作”，“操作的目的是什么”，常常脱离教学目标，忽略教学重点，动手操作流于形式。 　　《整十数加减法》教学片段： 　　在情景图的解读后，得到20+30=50 　　师：为什么等于50呢？能用边上的小棒和计数器来证明吗？ 　　学生操作后汇报： 　　生1：我左边拿20根，右边拿30根，一共是50根。 　　生2：我左边拿30根，右边拿20根，一共是50根。 　　师：还有吗？ 　　生3：我用计数器来验证的，先拨20，再拨30，和是50。 　　师：同学们都很聪明，都用自己的方法验证了，知道了20+30=50。 　　操作环节到此结束，而教师在后面的教学又一遍又一遍地让孩子说算理：2个十加上3个十等于5个十，所以是50. 　　此操作环节为了求证20+30=50，是否与教学重点（理解整十数加法的算理）偏离了？像这样为操作而操作，有存在价值吗？ 　　三、内容简单化，学习原地踏步 　　“跳一跳，摘桃子”最容易调动孩子探究积极性的程度。而观察我们的课堂，很多操作活动的设置，只为了形式上的新颖，全然不顾学生的基础，没有层次的简单重复。学生做得索然无味，能力也没有提升。 　　《认识四边形》复习巩固片段： 　　师：刚才我们已经对四边形有了比较多的认识，现在你能不能在钉板上快速围出一个四边形呢？ 　　生：能。（展示） 　　师：能围出不同的四边形吗？ 　　（展示） 　　师：用围的方法外，还能用别的方法吗？ 　　生：用纸折。 　　生：用剪刀剪。 　　生：用铅笔画。 　　…… 　　师：大家有了这么多方法，那就制作一个四边形吧！ 　　该片段就是只重过程不重结果的典型代表。熟悉教材的老师都知道，本课之前孩子已经接触了长方形、正方形等四边形。看似不需要任何限制，随意而做，“开放”的教学环节，其实是一个非常低要求的操作，对提升学生的思维、发展新知并没有任何作用，这一段学习对学生来说就是原地踏步。 　　四、操作万能化，缺少必要的提升 　　动手操作能丰富学生的感性认识和直接经验，是孩子们对所学内容形成清晰的表象，从而形成新概念，掌握新知识。但是，有的课堂上将操作视作万能手段，只局限于感知阶段的操作，只重视过程教育，缺少必要的引领、提升，将极大地影响了新知的掌握。 　　《分数的认识》的教学片段 　　课堂通过分饼的情境创设得出了 的读法、写法及各部分名称后，教师组织学生进行了以下的操作活动： 　　利用折纸的方法引导学生逐个体验将长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形等图形平均分成两份，其中长方形对