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输出驱动下的英语专业写作教学改革 　　关键词：输出驱动；英语专业；写作教学；读议写模式 　　摘要：在传统教学模式下，英语专业学生语言表达欠缺、说理分析能力较薄弱。以输出为驱动的“读议写”教学模式有机整合了阅读、口语和写作教学，强调读写结合，聚焦写作过程“读”能增加学生有效信息输入，丰富写作课堂教学内容“议”应组织学生开展思辨活动，加强生生横向交流，实现师生动态交互“写”有助于学生学以致用，写出内容丰富、逻辑性强、表达流畅的习作。贯通“读写”、凸显“输出”、强调“综合”、坚持“连续”的写作教学改革策略，提高英语专业学生语言运用和思辨能力。 　　中图分类号：C426；H193.6 文献标志码：A 文章编号：1009-4474（2017）01-0026-06 　　经过多年的教学改革，困扰我国英语专业教学的难题依然存在，具体表现为学生听、说、读、写、译各项语言基本技能发展不平衡，说、写、译能力欠缺，尤其“写”是最薄弱的环节，文章语法错误较多，词不达意，句型单一，衔接不当，内容单调枯燥，论述不能引经据典，不能思辨推理，缺乏生动的修辞比喻。造成学生“苦于写作”的原因诸多，如词汇量不足、语法基础不牢、中西文化思维差异、汉英表达方式不同、理论指导缺乏、写作输出不够等等。 　　写作在国内大型标准化语言考试中占比重，如占英语高考总分的23.33%（总分150分，写作35分），占大学英语四、六级考试总分的15%，占英语专业四、八级考试总分的20%。国际知名英语水平测试（托福、雅思、GRE等）建立科学合理的评价机制，即“注重写作，全面考核”：雅思以听说读写四类语言技能测试项目，考查受试英语交际水平：美国GRE引入“分析性写作”（analytical writing），衡量考生把握科学文本、逻辑思辨及语言表达能力。写作作为一种重要的交际手段广泛应用于各领域，中国英语教学改革的“第三次浪潮”，必定是以“写作技能”培养为中心的。如何教好英语写作是一线教师探讨的核心话题。 　　一、输出驱动假设 　　（一）Swain的输出假说 　　Merrill Swain质疑Krashen“可理解性输入（comprehensible input）对语言习得的决定性作用”的观点，他根据加拿大法语沉浸法提出了“语言输出假说”，认为输入是实现语言习得的必要条件，但非充分条件；要让学习者成功地习得语言，单纯依赖输入是远远不够的，还需“逼迫”（push）学习者进行大量的输出训练。可理解性输出（comprehensible output）是语言习得过程中不可或缺的核心环节，对学习者语言能力的提升起着重要作用：（1）注意功能。输出迫使学习者将更多的注意力资源从语义层面转移至句法层面认知处理；（2）假设检测功能。输出有助于学习者检验目的语的语法正确性和词汇的语用得体性；（3）提高流利程度。输出频率的增加提高语言运用的流利度，使目的语表达趋于自动化。 　　（二）输出驱动假说 　　输出假设为扭转语言教学忽视输出的局面提供了理论依据。为改革英语专业技能课程，文秋芳有见地地提出了“输出驱动假说”（Output-drivenHypothesis），其核心理念是输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。首先，从心理语言学角度来看，输出比输入对外语能力发展有更强的内驱力。一个缺乏输出驱动的学习过程，即使输入质素再高，其内化效率也有限；再者，从职场需求来看，实现英语交际成效的终极手段是说、写、译的表达性技能。与听、读的接受性技能相比，培养表达性技能更富有成效，更贴合学生就业需求。 　　“输出驱动”对英语专业写作教学有着重要的启示，它让我们重新审视和定位写作课程。阅读是输入的重要形式，口语、写作是输出的实用技能，英语学习者未来职业发展在很大程度上依赖于读、说、写，在阅读基础上进行说、写训练正好有效地整合了输入与输出。为此，我们拟以输出为驱动建构“读议写”教学模式，从教学内容、授课模式、课程设置等方面对英语专业写作课程提出一系列改革建议。 　　二、输出驱动下的英语专业写作课程“读议写”教学模式的建构 　　“读议写”教学模式遵循语言教学规律，以“输出驱动假设”为理论基石，打破各门语言技能课之间的界限，将阅读教学、口语教学、写作教学有机地整合起来，建构“读-议-写-评”的一体化模式，形成“输入-思考-?出-反思”的教学路径（如图1所示），使学生在阅读中所习得的语言感性认识通过思考、讨论上升到理性认识，并在口语、写作实践中加以综合运用，让学生有文章可读、有知识可学、有范文可依、有技巧可循、有思想可表、有内容可写，实现输入与输出、语言与内容之间无缝隙、零距离的对接。 　　（一）读――博览群书 　　读书足以怡情，足以博彩，足以长才。阅读是“读议写”教学模式的第一步，它不止于对文本的简单