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载体孵化形成教学质量提升新引擎 　　摘要：在当前二级管理的组织架构下，可科学有效地利用现有载体，同时又不拘泥于现有载体，孵化出新的组织载体、活动载体和监控载体。通过载体牵引能凝聚学校教科研的整体合力，推动中职教学质量的持续提升。 　　关键词：职业学校；载体孵化；教学质量；提升 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）04-0052-03 　　收稿日期：2014-04-10 　　作者简介：崔志钰，江苏省海门中等专业学校（江苏海门，226100）教科研处主任，高级教师，浙江大学教育硕士，南通市名师第一梯队培养对象，南通市学科带头人，南通市“226”高层次科学技术带头人，南通市职业教育计算机专业教学研究基地首席教师，江苏省教育科研先进个人，主要研究方向为职业教育教学。 　　一、组织载体孵化：从星星之火到燎原之势 　　（一）教研基地专业引领 　　为切实提高区域职业教育专业教学水平，形成区域专业教学研究的新局面，南通市经过严格的专业评审，成立了涵盖计算机、财经商贸等12个专业大类的教学研究基地，并以这些基地为依托，形成了具有“联邦制”意味的专业建设联合体，每个专业大类又根据研究方向的不同分成2―3个专门化的研究基地。如计算机类专业教学研究基地，确立了3个研究方向，每个研究方向成立1个教学研究基地，其中江苏省海门中等专业学校承担的是计算机类对口单招教学，主要目标指向对口单招计算机教学质量的提升；江苏省启东中等专业学校承担的是通用计算机课程教学，以“五课教研”为依托，以“两课评比”为载体，全力提升全市通用计算机课程的教学质量；江苏省南通中等专业学校承担的是计算机专业技能教学，以提升学生技能水平为主旨，以计算机类技能大赛为载体，力争计算机类专业的技能教学水平再上新台阶。 　　由于专业教学研究基地所在学校是该专业的区域“龙头”，基地首席专家是该专业的区域领军人物，基地成员是区域专业教学、科研的核心、骨干，因此基地成为推动区域专业建设、推进专业教学研究的重要载体。目前，江苏省海门中等专业学校拥有语文学科、计算机专业、数控专业、农业专业4个市级教学研究基地，以基地为依托，4个专业（学科）的教学质量不断攀升，专业（学科）内涵建设不断丰实。但就整体而言，教学研究基地仅是几个“点”，“点”只有与“面”相结合，才能达到“以点带面、引领全局”的成效。 　　（二）e工作室榜样示范 　　为了切实提高教师的专业发展水平，建立起全市区域职教优秀教师合作互动人才培养的新机制，充分发挥全市高水平教师专业引领作用，2012年，海门市成立了第一个职教名师工作室――e项目名师工作室。e项目名师工作室以南通市名师第一梯队培养对象为领衔人，联合一批有共同教育理想和追求的优秀教师组织而成。工作室主要包括四大职责：一是培养名师。工作室领衔人为工作室其他成员的导师，负责制订培养方案，包括培养目标、培训课程、培训形式、研究专题、培训考核等，使工作室成员在工作周期内达到培养目标；二是引领教师成长。工作室每年在全市开设公开课或教育热点、难点论坛讲座至少5次；三是引领教学改革。在教学实践中引领课改实验、研究课堂教学，为课堂教学改革提供成功典型；四是形成一批教科研成果。每个工作室主持一个市级以上研究课题或完成市教育局布置的一个科研课题，并形成相关的研究成果。 　　e工作室制订详实的周期工作目标和年度发展目标后，要求每个成员都要形成周期专业发展目标和年度专业发展目标，并建立严格的考核机制，搭建多样化平台，促进成员专业发展的大提升。工作室成员专业的快速发展也产生了良好的示范作用，e工作室正成为全市职业教育优秀教师的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名师的孵化地。 　　（三）大众载体全面开花 　　以教学研究基地和e项目名师工作室为依托，发挥研究基地专业引领和工作室榜样示范作用，孵化出各种形式的教学研究团队和专业（学科）共同体，形成了大众化的教学研究载体。如每个系（部）都成立了青年教师成长俱乐部，有的教师根据阅读喜好自发组织书友会，更多的则形成以“作坊”“工作室”“俱乐部”为主要形式的专业发展共同体。这些专业（学科）共同体规模不等，有的三五成群，有的七八作伴。大众载体的全面开花使绝大多数教师都能找到属于自己的“栖息地”，他们不但有学科的归属感，更有“作坊”“工作室”“俱乐部”的归属感，都是“坊客”“室友”“会员”。由于共同体的每个成员都“尺码相同”，因而这些教学研究团队和专业（学科）共同体就成了教师的精神港湾。 　　星星之火，可以燎原。从一开始仅有的4个学科基地到如今学科（专业）共同体的全覆盖，从原来的一个工作室到如今“作坊”“工作室”的全员纳入。这些孵化的组织载体正成为全员教研的新依托，成为学校教学质量提升的新引擎。