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第一章 绪论 第三节 对外汉语教学的学科框架 一、理论基础 语言学理论（心理语言学、社会语言学、人类语言学）、心理学理论、教育学理论。 二、学科框架 一个“核心”，两个“基本”。 “教什么”是核心，“怎样教”和“如何学”是两个基本问题。其内涵是作为第二语言或外语的汉语本体的研究及其教学规律与习得过程的研究。 三、对外汉语研究的四个层面 理论基础 研究内容 研究目的 对 外 汉 语 研 究 第一层面 语言学 本体论：汉语本体研究 教什么 第二层面 心理学 认识论：汉语习得与认知研究 如何学 第三层面 教育学 方法论：教学理论与方法研究 怎样教 第四层面 计算语言学和现代教育技术 工具论：现代科技手段在教学与学习中的应用研究 用什么技术手段 第四节 对外汉语教学研究的范围 一、对外汉语教学研究的范围 对外汉语教学研究,除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要是研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。 二、作为第二语言或外语的汉语的研究 1、教谁（学习对象） 我们的教学对象是母语为非汉语的外国留学生，严格的来说他们并非重新学习一种语言，而是在培养一种新的语言习惯，扩大言语行为手段，在熟悉自己母语的情况下，也就是说，在已经掌握的语言规则之外，再学习一种可以替代的规则。 我们的第二语言学习者——外国留学生，他们的其他技能和知识正日趋完善，尤其是成年人的身心已经成熟，他们善于类推，精于比附，故而难免把已经掌握的语言规则的某些部分用于学习之中。所以，我们教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。 2、“教什么”（汉语本体研究的中心） 主要是对汉语本体的研究，要注意“彼有我无，彼无我有”的语言现象。 3、教多少（量的问题） 对于“量”的问题注意取与舍，详与略之分，这个问题需要在于学习者的母语进行对比研究的基础之上权衡斟酌之后方可定夺。 4、“何时教” 根据语言点的难易度排列教学先后顺序。陆俭明先生对此问题有很好的建议。 5、“怎样教” 教无定法，因时、因人、因目的不同而异，归纳法、演绎法、解释法、操练法…… 我们应该充分认识研究“对外汉语”的价值，“对外汉语教学是一门综合性很强的新学科，必须从不同的角度进行多方位的研究，这不仅仅是为了提高对外汉语水平，更重要的是能够促进中国语言学的发展，提高中国语言学的研究水平。” 三、对“教”的研究 1、教学过程：传授语言知识，训练语言技能的过程，同时也是对所持教学理论的实践过程，还是教师提高授课水平的过程，三者融为一炉，浑然一体。 2、“教”所研究的四个方面 （1）大纲的制定（用以指导教材的编写及规范课堂教学） （2）课程研究 （3）教法研究 （4）测试与评估 3、“教”为什么会取得成功 （1）坚持理论原则指导下进行，依据学习者的行为理论原则实施教学。 （2）教师选择与理论相匹配的教学手段，并依据学生群体的不同，发挥个人的独创性。 （3）教师充分利用个人经验的积累与多年形成的习惯做法的价值。 四、对于“如何学”研究 “如何学”的研究包括以下三个方面的内容: 1、对学习者语言的研究。 2、探讨学习者的普遍的认知规律与习得方式。 3、从学习者的外部因素（社会因素）、学习者的内部因素（影响学习者的内部因素）以及学习者的个体差异（比如自身的生理、情感、学习动机、认知特点和学习策略）三个侧面对学习者进行研究。 研究的基本出发点是，教师的“教”必须以学生的“学”为前提和依据。 五、20世纪80年代，认知过程的研究对语言教学的影响 1、存在的问题 在探讨语言教学与习得共性的时候，对学习者的个体差异注意不够，也就是说，较多的考虑了教与学中的共性问题，而对学习者的个性特点考虑不够，或者说比较注意探讨习得过程中学习者的群体特征，而多少忽略了对学习者个体因素的研究。 目前，限于条件，不少学校多是各国学生混合编班，使用的是通用的教材，往往采用一种教法一以贯之，最后应用统一的试题进行测试。这样实施的结果，不仅不利于“因材施教”，甚至不能针对不同母语及不同文化背景的学习者实施不同的语言训练，于是就会出现顾此失彼的现象。 2、影响 可以实施为不同母语、不同文化背景和不同学习目的学习者编写不同的汉语教材，教材的品种不厌其多，分类不厌其详，只求各有所用。 就学习语法而言，针对不同母语的学习者应有不同的编排顺序，难易点的处理亦有不同，这似乎是编教的基本原则。 六、现代科技手段服务于对外汉语教学与研究 1、以规则或统计数据的形式揭示汉语规律，支撑对外汉语研究。 2、为对外汉语教学与研究提供语料库和软件工具。 3、开发计算机辅助对外汉语教学的素材库、课件及其软件。 思考： 1、对外汉语教学有哪四个层面？它们之间的关系怎么样？ 2、作为第二语言的汉语本体的研究有何特色？ 3、我国对外汉语教