四年级数学《商不变规律》教学设计.docVIP

课? 题： 商不变规律 教学内容：四年级上册商不变规律 教学目标： 1、经历探索的过程，发现并掌握商不变的规律。 2、能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算。 3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。 教学重点、难点：探索与发现商不变的规律 教具：幻灯片。 教学设计 教学 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、?情境导入 1、幻灯片出示小猴分桃： 给你8个桃子，平均分给每只2只小猴，你怎么分？ 给你80个桃子，平均分给每只20只小猴，你怎么分？ 给你800个桃子，平均分给每只200只小猴，你怎么分？ 给你8000个桃子，平均分给每只2000只小猴，你怎么分？ 2、师：数学中蕴涵着无数规律，今天，我们再共同来找寻一种新的规律。 1、?学生列式计算 利用情境激发学生解决问题的情趣。 二、探索商不变的规律 （一）发现问题 投影仪出示： ÷2=3 60÷20= 120÷40= 240÷80= 师：细心观察，你发现这组算式蕴藏着什么规律？要想商都是4，你发现了什么窍门了吗？ 那么从下往上看，你又有什么发现？ （二）举例验证 1、能再举一些例子说明你的发现吗？老师和你们比比看，看谁写得好。 老师出示：÷40= 400÷20= 200÷10= 80÷4= 谁能把这些算式用比较简练的语言表达出来？ ?、师质疑：真的是这样的吗？你有没有对其它算式进行实验呢？（三）归纳规律 1、尝试用自己的语言描述你的发现。老师根据学生的回答，相机板书：被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。 ?2、谁能为今天发现的规律起一个名字，揭示课题：商不变规律。 1、学生观察，小组讨论汇报。 2、集体汇报，各抒己见。 3、学生在前面发现的基础上，自主发现，指名汇报。 1、学生小组研究、尝试写算式、个别汇报算式。 、学生进行实验： （1）被除数和除数乘或除以不同的数，商变了。（2）被除数和除数同时加或减同一个数，商变了。（3）被除数和除数不同时乘或除以0，没有意义。 说给同桌听、说给老师和同学们听。通过观察比较算式中被除数、除数和商的变化关系，初步发现商不变的规律。“要想商4，你发现了什么窍门？”学生将无意识的学习变为有意识的思考，并积极参与到合作学习之中。 老师在此引导学生对发现的结果进行一个反思，让学生在经历的过程中充分的得到思考。 三、应用巩固 1、出示：50÷40 老师巡视，学生可能做出两种算法，请学生到黑板板演。 发现第二种算法时质疑：为什么可以这样做？ 2、师小结：原来商不变规律在我们的计算中起那么大的作用啊，你们的发现使我们的数学计算更简便呢！ 1、想一想，做一做，说一说。让学生说出运用的是商不变定律。 进一步理解商不变的规律，并初步感受利用规律解决问题题可以更简便，体会规律应用的快乐。 四、解决问题 1、根据每组算式结果，直接写得数。（对应性练习） （1）18÷3=3?????????????????? （18×2）÷（6×2）=?? （18×3）÷（6×6）=???????（2）480÷10=48 （480÷2）÷（10÷2）= （480÷5）÷（10÷5）= 2、计算下列各题，并与同学进行交流。（综合性练习） 240÷30=?????80÷20=????360÷90=????4800÷400= 440÷20=????9600÷800=???120÷40=????2400÷60= 3、一捆铁丝有多长？（提高性练习） 4观察与思考（拓展性练习） 出示题目： 400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100 1、学生观察后独立完成，集体订正。 2、用自己的方法独立完成后，与同桌说说自己的算法。在交流的过程中，让会用规律的同学巩固知识，没有运用定律计算的同学，感受到原来有更简便的方法来解决，优化解法。 4、（1）先让学生思考：观察算式特点，怎样使除法变得简便? （2）让学生利用这种方法独立完成。通过观察，直观地再认识商不变定律。 如何利用定律解决实际问题是本课难点，利用这个练习把知识的利用具体化了，更具体显示了定律给我们带来的方便。 五、课堂小结 这节课我们一起研究了什么内容？你有什么收获？还有哪些疑问？ 师：同学们通过发现问题、举例验证、发现商不变的规律，在应用规律感受到数学规律给数学计算带来了简便，这种观察和思考问题的方法使我们变得越来越聪明，希望大家以后继续努力，总结规律，做一个受动脑筋的好孩子。 学生说说自己的感受，最后齐读商不变规律。 本环节不仅重视知识的概括和总结，也重视学生情感的体