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面向测控专业的信号处理类课程的教学改革与实践 　　摘要：对于多数院校而言，信号处理类课程主要包括“信号与系统”、“数字信号处理”、“随机信号分析”等部分。其中，“信号与系统”主要研究时间信号的连续性和分散性关系的知识体系，而“数字信号处理”则主要把研究重点放在时间信号的分散性上。随着信号处理学科的不断发展，信号处理类课程已经不单单局限于传统的通信、控制和测量工程，还有语音、通信、卫星、遥感等高科技领域也应运而生。作为信号处理源头的测控类专业，在光学、精密仪器、电子、电力等方向的发展上都起到了带头的作用，因此，信号处理类课程教学的改革与实践越来越重要。 　　关键词：创新；数字信号处理；课程改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0085-02 　　一、引言 　　信号处理类课程是电子信息与自动化控制专业的一门重要课程，是一门理论性与实践性要求都很强的基础专业课。测控技术与仪器专业是以测量和控制理论与技术为主体，研究物质世界中信息获取、处理、传输和利用的一门综合性学科。本专业主要学习电子技术、计算机技术、光学工程技术、机械工程技术和自动化技术等方面的基础知识和一定的专业知识，并受到相应的工程训练，旨在培养具有软、硬件结合的知识结构和解决测控系统、信息处理、过程控制、仪器设计等领域技术问题能力的综合应用型人才。 　　目前，学生在工程技术和创新应用开发能力上依然需要进一步加强，为此我们进行了信号处理类课程教学的改革与实践，以学生创新能力为培养方向，对信号处理类课程的相关概念具体化、计算技能的提高、改革全新的课程体系、优化教学手段、明确教学目标等方面都作出了综合的论述。旨在使本门学科抽象的概念更加明晰化、具体化，从而提高学生综合解决问题的能力。 　　二、课程改革与实践的具体目标 　　课程改革的目的应该是使课程更加专业化、独到化，使课程成为推动学科建设的一种有力武器，对专业的指导与控制起到一种示范的作用。测控专业的信号处理类课程，应该比普通的课程更综合、更全面，既要满足课程的全面性、效率性，又要将测控信息的获取与处理，以及所涉及的计算机、电力学、电子学等方面的具体内容进行整合，实现学科之间的相互交叉、渗透与融合。因此，以测控专业为主要的改革方向，注重本专业理论建设的加强与创新人才的培养，加强各类课程之间的联系，建设课程关联网。打破传统的单门课程教学的单一性，由表及里、由内而外逐渐进行渗透，形成互相关联、逐级递增的结构性教学模式，使课程改革更加符合信息化标准，加强学生的基本能力建设、实践能力，使学生在掌握更加牢固的专业知识的同时，实现全方位的综合发展。 　　三、信号处理课程设计教学过程现状 　　在课程设计中，主要重视对学生个人能力的培养和训练，通常以个人的形式进行学习和设计，导致学生们缺乏集体团队精神。因此在进行项目开发与探索上，学生参与能力弱，开发能力不足，不利于学生综合设计能力的养成和创新能力的开发。 　　在课程教学的发展体系上，信号的精细分析在教学过程中往往被忽略，重点放在一般性概念的学习上，在最为关键的核心内容、操作方法等基本概念的综合学习上投入力度不大，因而很难达到预期的教学改革目标。随着大学课程模式的不断改革，应该有更多基于纯学科领域的分析方法应运而生，但大学信号处理类专业的课程学习方法依然是固守传统的机械化教学模式，单纯的进行数据分析，单一的对信息测控进行应用，对于大数据时代的数字分析技术，依然没有得到具体的应用，有的高校甚至是刚刚起步或从未开始。因此，对于信号处理类课程的改革与创新，尤其是面对测控方向的改革与创新，都是值得我们去深入探讨的关键问题。 　　四、课程教学中存在的实际问题 　　在两门课程的教学设计上，“信号与系统”的原理及应用和“数字信号处理”的原理以及应用等课程，一般由不同的教师进行授课，由于教师的教学方法不一，但是这类课程又存在很大的相关性。所以造成了教师在课程衔接，课程深入探究讲解，课程实际调研活动等方面的明显弱势地位，因此，还应加强教师在沟通、探究、讲授方面的职业技能训练。 　　在课程的内容衔接上，信号处理类课程的各门子课程都存在时间离散和信号控制两方面的相关内容，因此在授课内容上存在课程知识的重复，但一般高等院校所选用的教材缺乏连续性，例如具体的标识含义相同但却表示不同的专业意义，因此学生容易陷入混乱，这种专业语言还没有掌握好，那种专业语言又进入脑海，不利于专业课内容的时机把握与操控。 　　五、信号处理类课程设计的改革实践 　　1.注重基础概念的合理整合。众所周知，该部分内容难度系数大，概念抽象且不易理解，尤其是数学计算推理更是难倒了相当一部分学习者，因此学生在学习此部分内容时，老师需要重点进行强调与讲解，必要时要结