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面向大类培养的网络工程专业人才培养模式探讨 　　摘要：为进一步适应高等教育综合改革与发展需要，深化人才培养模式改革，提高人才培养质量，针对桂林理工大学网络工程专业人才培养在课堂教学、课程考核方式、实践教学、教师教学水平、教学激励机制等方面存在的问题，探讨了面向大类培养的人才培养模式，给出网络工程专业人才培养的课程模块，并探讨了人才培养改革规划。该方案密切联系学校实际，具有很强的针对性和可操作性，对提高学校网络工程专业人才培养质量提供了一些新思路。 　　关键词：人才培养；网络工程；课堂教学；实践教学；大类培养 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章?号：1009-3044（2017）17-0154-03 　　网络工程专业是2001年由教育部设立的本科专业，这一专业的设立顺应了计算机网络科学的发展，成为了很多院校争相开设的专业。人才培养方案是高校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一所学校教育思想和教育理念的集中体现，对人才培养质量的提高具有重要作用。科学合理的人才培养方案是培养高质量网络工程人才的前提和基础，合理而有效地实施人才培养方案是培养高质量网络工程人才的保障。 　　1目前人才培养存在的问题 　　桂林理工大学网络工程专业的人才培养目标为：培养适应二十一世纪信息社会、网络时代需要，德智体全面发展，具有良好的科学素质和创新精神，系统地掌握计算机网络、计算机软件的基本理论、基本知识和基本技能与方法，具备较强的实践技能和解决实际问题能力的“高素质、富创新”应用型高级人才。同时满足学生个性发展多样化的需求，分流培养学术型人才。 　　笔者所在的桂林理工大学为位于经济欠发达地区一所普通区属高校，经调研目前网络工程专业人才培养中主要存在如下的一些突出问题： 　　1）课堂教学仍以传统的灌输式教学方法为主，学生积极性不高，课堂参与少，学生学习的主动性和能动性不足； 　　2）课程考核方法仍以期末考核为主，考核方法相对单一，缺少对学生学习过程和能力的科学评价，不利于学生创新能力和实践能力的培养； 　　3）实践教学仍以基础性实验为主，学生自主设计和综合实验项目偏少，不利于发挥学生的主观能动性，难以满足创新能力培养要求； 　　4）课程建设比较薄弱，课程特色不明显，课程资源不足，难以满足学生多元化需求； 　　5）教师教学水平不平衡，特别是青年教师教学经验和技巧不足，教学能力和实践能力有待提升； 　　6）缺乏有效的教学激励机制，教学效果好坏在分配制度中没有完全体现，教师对教学建设重视不够，教师参与教学建设积极性不高。 　　2面向大类培养的人才培养模式探讨 　　针对网络工程专业在人才培养中存在的问题，开展面向大类培养的人才培养方案改革，将计算机科学与技术、网络工程、物联网工程、软件工程归为计算机大类，实施统一招生，前3学期实施大类培养，打通基础课；第4学期开始专业分流，接受专业课程教育。 　　2.1大类人才培养基本原则 　　2.1.1注重素质，全面发展的原则 　　坚持育人为本，德育为先，把社会主义核心价值体系融入教育全过程；注重学生知识、能力、素质协调发展，科学建构与人才培养目标相适应的课程体系。坚持科学精神与人文精神并举，知识传承、应用和创新并举，形成人文教育与科学教育、理论教育与实践教育、基础教育与专业教育、课内教育与课外教育相融合的教育教学体系；通过构建优质通识教育课程体系及有效开展第二课堂加强学生素质教育培养，使学生具有适应现代科技革命和社会经济发展变化需要的知识能力结构和基本素质。 　　2.1.2强化基础，分类培养的原则 　　推行大类招生，在入学的第一年或一年半打通基础课，构建统一的学科基础课平台；通过专业分流学生进入专业培养阶段，接受专业核心课程教育之后，根据学生自身发展规划进行多元培养分流，满足学生报考研究生、就业创业、跨学科学习等多样化需求，设置学术型、应用型、复合型人才培养选修课程模块，实施分类培养。 　　2.1.3突出能力，注重创新的原则 　　瞄准专业培养目标，按学生的认知规律设置和安排各实践教学环节，将课内实验、课外实验、社会实践、认识实习、生产实习、课程设计、学年论文、毕业设计（论文）等各种实践教学环节有机结合起来，构建循序渐进、层次分明，相互衔接、补充促进的实践教学体系。引导学生参加科学研究，撰写科研论文等；提倡基于研究的教学和以探索为本的学习，增加和改进培养学生创新思维和创新能力的应用研究型课程体系；大力推进创新训练和竞赛活动，培养高素质具有创新精神的人才。 　　2.1.4自主选择，个性发展的原则 　　树立学生主体观念，注重引导和培养学生的学习主动性，减少专业总学分总学时，增加学生课外自主学习时间；扩大学生学习自主权和选择权，扩展学生自主学习空间，在培养方案中适度控制必修