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面向大类招生的计算机专业导论课与分流体系建设 　　（北京信息科技大学 计算机学院，北京 100101） 　　摘 要：分析大类招生存在的问题，阐述加强专业引导，构建合理的专业分流体系，指出计算机专业发展概论课程对于专业分流的重要作用，给出一种旨在发现学生专业契合度的成绩评价方法的建议方案。 　　?P键词：大类招生；专业分流；专业导论；招生改革 　　0 引 言 　　“大类招生、分流培养”作为一种新的人才培养模式正逐渐被国内外高校所采用。美国哈佛大学从1870 年开始形成由学生自由选择课程结构的分流模式；我国的大类招生始于2003年，有30多所211工程院校实施“大类招生、分流培养”模式[1]并得到大多数学生和家长的认可[2]。 　　大类招生的优势可归结为：①大类招生顺应社会需要，体现“宽口径、厚基础、强能力、高素质”，可以避免专才教育导致的知识面过窄的问题；②可以避免高考时学生选择专业的盲目性，经过一段时间的基础课学习，让学生更好地了解自己，结合社会发展需要，从容地选择专业，使专业与自身的契合度大大提高[1]。在高校办学层面上，有利于提高生源质量，提高办学效益和教育质量；在学科专业建设层面上，有利于加强专业建设，形成院系良性竞争，构建新型的人才培养模式和课程体系；在学生自身发展层面上，有利于提高学生综合能力，因材施教，培养创新型人才[2]。 　　纵然大类招生有着诸多优势，但10多年过去之后，国内实施大类招生的学校和专业仍是少数，甚至一些高校在实行大类招生一段时间之后宣告退出， 又恢复了专业招生[3]。这一方面说明各个高校对大类招生采取了客观审慎的态度，另一方面说明大类招生存在许多亟待解决的问题。 　　1 大类招生面临的问题 　　近年许多专家学者对大类招生存在的问题进行了分析和总结[4-5]：①学生热衷选择“热门”专业，导致“冷门”专业难以为继，长此以往将导致专业布局失衡，也影响到学校教学资源的有效利用。②学生盲目地选择专业，在1～2年的大类基础课学习阶段，学生无法对专业有足够认识，对未来需求有准确判断，选择专业主要靠道听途说。③大多数学校在专业分流时，主要看学习成绩，缺少客观准确的评价依据等。 　　深入分析上述问题的原因，可归结为如下几点： 　　（1）冷热专业两极分化。一方面，几乎所有的文献都把这个问题列为专业分流最棘手的问题，但另一方面，又有很多研究认为，“大类招生，分流培养”可以在某种程度上缓解冷热专业失衡的状况，使不同专业的生源质量分布更加合理[6-7]。其实，冷热专业并不是大类招生造成的，这是大众认知和社会需求变化的必然结果，现在不过是把填报高考志愿时遇到的问题后移到了专业分流阶段。在缺少有效对策的情况下，势必会出现目前的弊端；反之，劣势可能转化为优势。解决这个问题的对策就是正确的专业引导，要让学生知道，再冷的专业也是有社会需要的，况且现在冷未必将来就冷，现在热未必将来还热。 　　（2）学生盲目选择志愿。一些研究发现，学生选择专业时参考的信息来源：7.49%来自于家长；13.16%来自于老师；25.51%来自于学长；14.57%来自于本年级同学；17.41%来自于自己查阅的资料；21.26%来自于所选的课程；0.61%来自于其他渠道[8]。可见，学长和同学对专业选择有着至关重要的影响，甚至出现同一个自然班或同一个宿舍的学生同时选择某个专业[9]。选择专业时，学生主要考虑的不是专业的重要性，而是就业的好坏和专业的名气。这个问题的根源还是学校未能为学生提供全面、客观、及时的专业引导。 　　（3）按学习成绩进行专业分流。学生的在校成绩是学生学习能力和学习效果最重要的评价依据，教育资源优先满足优秀的学生本身无可厚非，高考本身体现的就是这个原则，这个问题的关键是专业分流所依据的成绩评价是否客观。一些学校把高考成绩也作为分流的依据之一[10-11]，显然有失偏颇，这是高考“一考定终身”流弊的延续。科学的专业分流成绩评价应该能反映出学生个体的差异，即对于不同专业的兴趣和潜力，体现他们对于未来不同专业的契合度。 　　（4）分流时间和课程设置。分流前学生所学的课程对其未来的专业选择有重要的影响，因此专业分流最佳时机是学生基本学完了大类基础课，并学习了少量专业基础课，对各个专业有了初步认识之后，同时在系统地开展专业教学之前。所以，不应该为了专业分流将基础课和专业课截然分开，时间也不宜过早或过晚。这里有个前提条件，即大类培养应在相近的学科专业之间开展，这样才有可能精细地设置各个阶段的课程。此外，一些学校实行大类招生和转专业并行的制度，因此，学生跨学科的专业选择也是可能的。 　　这里还需要纠正一个认识误区，即专业是否应该完全由学生自己来选择？与很多观点不同，我们认为，专业的选择应该是双向的。这是因为：①学校的专业设