关于学校学科教研组团队与规范建设的几点思考(精)-精选版.pptVIP

开放性交流与以校为本的专业引领 优秀的教研组团队重视请进来、走出去，通过开放性交流保持团队的活力，尤其重视以校为本的专业引领。 以校为本的专业引领一方面是指专业引领致力于解决学校教学本身的问题，另一方面是指专业引领立足依靠本校人才，致力于本校引领人才的培养，把外聘专家作为必要补充。 专家是稀缺资源，专业引领必须立足以校为本 * 日常工作与课题研究相结合 优秀的教研组团队善于把日常教学工作中的问题升华为研究课题，把研究课题分解转化为具体操作融入日常教学工作，以结合学校教学问题和学科教学发展方向的课题统整教研。 工作即是研修，管传达室的也要培训 * 有效策划、任务分担与协作 优秀的教研组重视有效的活动策划、任务分担与协作，形成了教研活动的基本规范与模式，完善的策划和规范的运作自然地产生了研究活动所需要的以校为本的专业引领者。 * 教研组长 课程意识 在引领者中，教研组长担当起了主要的组织与协调作用，成为了教研组的核心与灵魂。 优秀的教研组团队有较强的成果与课程意识，重视及时整理研究成果，形成校本研训课程，通过后来者的学习传承，促进了学校教学传统的形成。 * 团队建设的中心工作 让每位老师都能不断成为团队的互补型专业引领者。 破解校本教研中专业引领的瓶颈，让教师在互助、互重、互赖的氛围中获得成就感和归属感。 * 途径：差异成为学习资源 利用差异：让团队成员素质差异成为学习资源。 创造差异：通过细致的活动策划、任务分担与协作，让教师从事专门的研究工作，成为以校为本的专业引领者。 * 利用差异 专题研究（研究能力强）、课堂展示（表现力强）、本体知识培训（学科功底好）、让他们多做一些教师学科能力培训工作；教学经验论坛（常规落实）扎实。 同时要注意适当的角色互换，避免角色固着化。 * 创造差异：基于课堂教学的课题研究活动 准备阶段：根据课题选择典型的研究课，并收集与研究课题和研究课相关的文献； 展开阶段：组织读书活动研究相关文献，形成文献研究报告——组织学术沙龙活动作文献综述和新观点报告，确定研究的技术路线——说课、磨课活动（前测、后测、课堂观察、学生访谈或问卷等）——请进来、走出去的综合展示活动； 总结阶段：整理成果，形成校本研训课程。 分解重组打包承包。校本教研要向过程要质量，向细化和规范化要质量 * 一节课的研究支架（数学） 一、数学知识的理解与教学启示。二、数学思想方法。三、教师容易表达错误或不确切的语言。四、《大纲》（或《标准》）的要求、解读与教学启示。五、各套教材的编写特点与比较研究及其教学启示。六、学生情况研究：学习起点、掌握情况、学习中可能遇到的困难、容易出现的错误与防止对策、学生容易说错或表达不确切的语言。 * 一节课的研究支架（数学） 七、部分杂志、书籍上关于这节课的研究文章及相关资料综述。八、这节课已有的不同教学设计比较研究。九、理论指导下的教学设计与教学实践研究（一课多上、一课多磨）。十、好的教学片断推荐。十一、好题推荐。十二、学与教的评价研究。十三、进一步研究的课题。十四、其他课程资源。十五、给家长的建议。 把一节课作为一个课题来研究，有利于科研意识的形成，一节典型课可以迁移 * 一节课的研究支架（数学） 通过任务分担，在一节课的研究上，就能形成一批与之有关的校本专家，并有可能达到达到专家引领所难以企及的深度和广度，其合作研究的成果足以形成与该课教学有关的专著，为形成该课教学的校本研训课程提供了丰富的素材，如能持之以恒，则能形成本学科典型课教学的校本研训课程体系。 * 教研组规范建设的主要内容 首先需要校方明确团队职责、进行有效授权。 其次是建立学科教研组的工作规范。 * 学科教研组长的职责 保证学科教学质量。 展开学科教学研究。 促进教师（学科）专业发展。 学校学科教研组长是上述三方面的直接责任人。 教研组团队建设：领导者 教研组长不知到自己的职责是什么?责权是联系的。 * 领导者五种影响来源：1.奖赏权；2.强制权；3.法定权；4.专家权；5.模范权。 谁更具备？ 你校教研组长具备这些影响来源吗？ 教研组长职责不清、授权不明 * 教研组长职责不清、授权不明（基本没有授权） 行政领导大都是业务骨干成长起来，整体来看，这支队伍的业务素养远高于教研组长队伍。 行政领导沦为教研组长（又不彻底），教研组长变成跑腿的。 教研组长找不到自己的角色定位。 评比和调研中的现象：组长说不清，行政领导解释清 * 重心下沉：明确职责 有效授权 根据职责授权（经费保障）。 保证学科教学质量。（落实常规，质量监控及报告、处置教研经费） 展开学科教学研究。（组织课题研究、报告进展、处置课题经费） 促进教师专业成长。（确定专业培训内容、方式、人选，并评估） 对授权进行评估。 * 学科教