6上3-2一个数除以分数说课.docVIP

PAGE PAGE 1 《一个数除以分数》说课稿 平度市同和小学 邓秀芹 这节课是《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级上册第三单元信息窗2的内容。 下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。 一、教材分析 这节课是在学生学习了分数乘法、分数除以整数的意义和计算方法的基础上进行教学的，是今后学生学习分数四则混合运算和解决与分数有关的实际问题的基础。 教材以图文并茂的形式提供了布艺兴趣小组“做书信袋”和“给洋娃娃做裙子”的信息。借助“2米布可以做多少个小书信袋”、“2米布可以做多少个大书信袋”和“45 米布可以做几条裙子”等问题，探索一个数除以分数的计算方法。 教学对象是六年级的学生，此时，他们提出问题、自主探究和小组合作的意识和能力比较强，在知识储备上，已经掌握了分数乘法、分数除以整数、整数除以小数的计算方法。根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。 1．知识与技能：在解决具体问题的过程中，借助直观图示，使学生理解一个数除以分数的意义和算理，并能正确进行计算。 2. 过程与方法：经历探索一个数除以分数计算方法的过程，体验算法的多样性，培养学生知识迁移能力，进一步渗透转化的数学思想。 3. 情感、态度与价值观：解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学、应用数学的乐趣。 掌握一个数除以分数的计算方法，进一步理解分数除法的意义是本节课的教学重点，理解分数除法的算理是本节课的难点。 教具准备：实物展台、多媒体课件 学具准备：方格纸、彩笔等 二、教法、学法 本节课充分体现以人为本的教学理念，创设学生熟悉的、生动的、有趣的情境，引领学生自主探究一个数除以分数的计算方法，借助直观课件理解算理、掌握算法。体现启发性原则，运用观察、比较等教学法，同时借助多媒体辅助教学理解算理，引导学生 自主探索、合作交流，体验到数学学习的趣味性和挑战性，并获得成功的愉悦。 三、教学过程 这节课以激发学生自主学习为指导思想，为突出重点,突破难点，达成预设的教学目标，我设计了以下几个环节： （一）情境导入 “数学源于生活”，上课开始，用多媒体出示布艺兴趣小组做书信袋和做裙子的情境。让学生发现数学信息，提出“2米布可以做多少个小书信袋？2米布可以做多少个大书信袋？ EQ \F(4,5) 米布可以做几条裙子？”的问题，引入对“一个数除以分数”的学习，体现数学与生活的联系。培养学生搜集、整理、分析和处理信息的能力，增强问题意识。 （二）合作探索 本部分共分为四个内容：探究2÷ EQ \F(1,5) ；探究2÷ EQ \F(2,5) ；探究 EQ \F(4,5) ÷ EQ \F(4,25) ；沟通联系，归纳算法。 1．教学第一个红点问题“2米布可以做多少个小书信袋？” （1）自主列式，理解意义。首先让学生列出算式2÷ EQ \F(1,5) ，提问为什么这样列式？明白：要求能做多少个小书信袋，就是把2米布按米分一分，看能分成几份。就是求2米里面有几个 EQ \F(1,5) 米。让学生体会分数除法的意义。 　 （2）组内交流，探究算法。 怎样计算2÷ EQ \F(1,5) 呢？让学生先独立想一想，算一算，再在小组内交流。 学生尝试，教师巡视，发现各种算法。 　 （3）组间交流，初步感悟。 教师根据巡视情况，先选择转化成小数计算方法的学生进行交流 ： 算法一： EQ \F(1,5) =0.2，2÷ EQ \F(1,5) =2÷0.2=10（个）。 让学生进行评价，如果有学生提出“如果不能化成有限小数的情况”，师借机举例：是啊，如果每个小书信袋用米，用这种方法可以吗？看来这种转化成小数来计算的方法在分数除法中有局限性，那有不受局限的其他方法吗？引出另外的几种方法。 算法二：借助直观图解决的方法： EQ \F(1,5) 米是把1米平均分成5份，每份就是 EQ \F(1,5) 米。1米里有5个 EQ \F(1,5) 米，2米里面有（2×5）个 EQ \F(1,5) 米，所以2÷ EQ \F(1,5) =2×5=10（个） 师生共同借助课件直观图观察、分析。 算法三：运用商不变性质计算的方法：被除数和除数都乘5。 观察归纳，交流出5和 EQ \F(1,5) 互为倒数，2除以 EQ \F(1,5) 等于2乘 EQ \F(1,5) 的倒数。整数除以分数可以用乘法算，乘这个分数的倒数。初步体验整数除以分数等于整数乘这个分数的倒数。 2．教学第二个红点问题“2米布可以做多少个大书信袋？” （1）自主尝试，探究算法： 让学生像刚才我们解决第一个问题那样，先列式、再独立算一算、最后进行交流。 学