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《星星合唱队》教学设计 临猗县示范小学 闫亚飞 教学内容： 新北师大版小学二年级数学（上册）第一单元《星星合唱队》 教学课时： 1课时 设计理念： 《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：“探索并掌握100以内数的加减混合运算的计算方法，发展初步的估算意识和解决简单实际问题的能力。”这就要求学生能够在具体的情境中获取数学信息，列式计算、解决问题，这些都应在“探索”的基础上进行，探索结果的呈现需要学生能清晰地表达自己的算法过程。 教材分析： 本节课是一节“100以内加减混合运算”的计算课。这部分内容是在学生学习了100以内数的连加、连减的基础上进行教学的，既是对学生计算能力的更高要求，也是学生今后学习多位数混合运算的基础。教材通过设置合唱队这一生活情境，引入100以内数的加减混合运算问题，使学生感受到数学与日常生活的联系。同时，教材注重培养学生的数感，先估计，再让学生体验算法的多样性。 本节课的关键就是让学生充分体会加减混合的计算过程与从左到右计算的顺序。 学情分析： 本节课是在学生掌握了“100以内数的加减法”“100以内数的连加、连减”和“解决有关的简单实际问题”的基础上进行教学的，主要的知识技能是100以内数的加减混合运算。学生对于算式的读法、计算顺序都已有所了解和掌握，同时从学生掌握这类知识的情况来看，大部分学生对连加、连减掌握的比较好，对加减混合计算也掌握的比较熟练。所以本节课的重点是让学生探索计算方法和培养解决问题的能力，增强实践应用意识。 教学目标： 1.能够在用图文叙述的具体情境中获取数学信息，发展分析问题的能力。 2.探索并掌握100以内数的加减混合运算的计算方法，发展初步的估算意识和解决简单实际问题的能力。 3.激发学习兴趣，感受数学知识在生活中的广泛应用。 教学重难点： 重点：正确计算加减混合运算。 难点：优化算法，正确计算加减混合运算。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 环节1问题情境 激趣导学 师：同学们，喜欢唱歌吗？(喜欢) 课件出示：教材第6页情境图 师：谁能看着情境图说说图中的合唱队发生了什么变化？ 学生回答时，关注学生是否发现了情景图中的数学信息。学生可能会说： ·合唱队的人数变了。 ·合唱队原来有52人，今年有9人毕业了，又新加入15人。 ·合唱队加入的人比毕业的人多。 ······ 师：同学们发现的数学信息真多呀！可是老师就是没有明白，合唱队人数比原来多了还是少了？ 生1：毕业的人数少，新加入的人数多，所以应该是比原来多了。 生2：新加入的比离开的人数多，当然是现在人多了。 师：同学们不仅回答了老师的问题，还讲出了道理，真棒！ 设计意图：通过学生喜欢的形式激发学生学习数学的兴趣，引起学生的探索欲望，自然而然进入新课。 环节2 自主探索 合作交流 师：“合唱队现在有多少人”，怎样列算式？ 学生可能出现的答案有： ·15-9=6(人)????????52+6=58(人) ·52-9=43(人)??????? 43+15=58(人) ·52-9+15 师：那你是怎么想的？ 生：原来有52人，毕业离开了9人，就是少了9人，所以是52-9，又加入了15人，就是又多了15人，应该再加上15，所以就是52-9+15。 师：观察这个算式有什么特点？ 师：这样的加减混合算式，你会计算吗？试一试。 学生独立计算，教师及时巡视，一方面，发现学习困难的学生给予及时的鼓励和必要的指导。另一方面，了解学生出现的算法以及算法中出现的问题，准备下一步组织学生交流。 师：把你的算法和结果向大家介绍一下，说一说先算什么，再算什么，结果是多少。 一般方法是：先算52减9，再加15，结果等于58.如果出现先算52加15再减9的算法，可以让学生说一说是怎么想的，并谈谈看法。同时说明一般情况下的计算方法。 师：加减混合运算，一般情况下，从左往右依次计算。 师：谁愿意把你用的竖式计算的方法介绍给大家？ 多数学生可能会用两个竖式计算，如果学生出现一个竖式的，就直接指导；如果没有出现，教师就主动介绍。 设计意图：学生自主学习结果的交流，既是计算的检查，也是同学间相互学习的平台，更是教师进行学习指导的机会。加减混合运算的竖式计算是数学计算的基本技能，教师要重视引导。 环节3 巩固应用 拓展新知 师：同学们，这道习题你能解答吗？ 课件出示：教材第6页的习题 学生尝试解答第一题后，组织学生交流，重点说说是怎样想的。关键弄清：叔叔比淘气大29岁，就是8+29=37(岁)，说明叔叔37岁；