四、兩組學生理財素養之共變數分析.pptVIP

* * 情境式理財課程影響國中生理財素養之研究The Effecls of Si?uoled Financial Educalion on Financiol Lilerocyomong Sluden?5 in 0 Junior High Schools in Ta川on 曾永清教授、李麗香教師 國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系 新北市立華團民中學 報告人: 曾婉菱 摘要 本文是要瞭解理財教育課程教學對學生理財素養產生之影響，研究設計上將研究對象分成實驗組與控制是且進行，實驗組受試者接受十二節課的理財教育課程教學。兩位且受試者並同時以「理財素義量表」、進行前測和後測，藉此探究理財教育課程對七年級學生是否達成有效影響其理財素養。 研究發現以往有金融實際經驗的學生， 理財素養相對較高，兩組呈現相同現象，正確的理財態度無法由家庭理財行為或教導獲得， 理財態度的建立有賴於背景變項外的其他因素;學生與父母的討論，可以提高他們的理財技能。排除前測分數， 經雙因子共變數分析發現，組別與父母社經地位無交叉作用。實驗組學生後測的得分顯著優於前測的得分， 顯示接受理財教育教學活動的學生，能有效增進他們的理財知識、態度與行為。 * 文獻探討 一、理財素養內涵與重要性 所謂「理財」就是規劃人們一生之財富，包括個人一生的資產、負債、收入與支出的現金流量，做好風險管理，使其達到最基本的理財收支平衡與財務健全。由於未來具有不確定性， 理財也涵蓋風險管理， 包括人身風險、財產風險、市場風險，都會影響到未來的收入與支出(金融管理委員會2009 )。 二、美、英、日三國理財課程內涵 美國Jump$tart在2007年所出版的K-12個人理財國家標準， 以美國學生及在校老師為其主要教育對象， 其宗旨在確保美國人在高中畢業時，具備經濟金融知識與才能。 * 該理財標準中提供了一個理財程序設計和評估的框架，分為三個基準等級，給予不同的技能和知識，預期每個學生在某一等級可以學到哪些，不應該學到哪些，供學校管理人員、教師、課程專家、教學材料的開發，以及教育政策參考。 課程中將理財教育劃分為 財務責任和決策(financial respollsibility and decision making) 所得和職業(income and careers) 理財規劃和金錢管理(planning and money management) 信用與債務( credit and debt ) 風險管理與保險(risk management and insurance ) 儲蓄與投資( saving and investing ) 針對這六個領域，依據不同年齡，訂出整體能力、理財標準與指標等 * 三、國內園中理財課程內涵與現況 教育部目前實施的九年一貫課程，並未有完整明確的理財課程， 以下將討論我國階段國中理財課程之現況，來暸解目前理財材課程內涵之不足。 表l 公民科98 學年度教科書理財相關內涵 年級 課次 學生基本認知內容 九年級 第一課 選擇與消費 人類慾望無窮的事賀。 說明人類慾望無窮在生活上的意義﹒ 暸解為使慾望得到最大滿足， 就要對資源做最有效率地使用。 能具體說明資源的分配際兼顧現在與未來欲望的滿足﹒ 能具體說明「消費行為中的衛意 願及有能力」之意義。 能舉例說明消費時應思考的問題。 知道當消費者質到瑕疵品時如何結由各種「淌賞者保發團體」爭取權益。 * 年級 課次 學生基本認知內容 九年級 第二課 生產與投資 能具體說明「投資」的意義。 能具體說明投資目的及其來源。 九年級 第三課 市場與貨幣 認識「貨幣」的意義。 通貨膨脹對個人的消費影響。 九年級 第四課 分工與貿易 以實例說明「大多做的消費都需要花錢」。 各行各業與他人分工。 九年級 第五課 個人與家庭經濟 能說明「賺錢」的目的。 具體說明「工作」和「賺取報酬」的意義。 能體會「開源節流」的道理。 聊解理財的意義。 能具體說明「如何有效使用資源節約開支」。 在日常生活中確實做好節約開支。 與創業相關內容。 認識各種理財工具。 能舉例說明「投機行為雖然可以獲得高報酬」，但背後所隱藏的高風險也往往會令人一敗塗地。」 綜合上表名版本內容分析，若與美國Jump $ tart在2007年出版的K-1 2 個人理財國家標準比較，可以發現本國教科書缺乏的理財內容 財務責任和決策 所得和職業 儲蓄和投資 信用和債務 理財計畫和金錢管理 風險管理和保險 以上敘述可以看出國中理財諜程內容不足， 社會學習領域課程是以基礎經濟概念建構， 對理財教育內涵缺乏整體性、一貫性設計， 在廣度及深度方面，均有待整體的規劃，對於技能面與態度也都著墨不多。因此本文設計出九個單元的理財觀念活動課程，讓學生獲得實作能力從實際生活經