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高职大学英语教学现状与能力本位研究述评 　　摘 要： 能力本位教育理念是目前国际上比较先进的教育教学理念，该理念以学生为主体，与国内高职高专大学英语的教学目标和要求相适应，是高职大学英语教学改革迫切需要的教育教学理念。本文在列举国内高职大学英语教学存在问题的基础上，分析能力本位教学理念在国内外的研究现状，指出研究中存在的问题，对于以实践为主导的高职院校大学英语教学改革具有重要的意义。 　　关键词： 能力本位教育 研究现状 教学现状 　　1.引言 　　随着我国政治经济的快速发展，网络使社会进入了全球化和信息化时代。英语教学在大学、中学和小学中占据了日益重要的地位，先进的教学理念、教学方法和教学策略正在逐步取代传统的以教师为中心、课本为内容的传统教学方式。能力本位教育（CBE）是美国休斯敦大学在著名心理学家布鲁诺的“掌握性学习”与“反馈教学原则”和“目标分类理论”基础上开发的一种以企业需求为主，以实际应用能力培养为主的职业教育教学模式。它起源于上世纪60年代的美国，主要流行于美国、英国、澳大利亚和加拿大等发达国家，90年代初期传入我国，为教育界所关注，成为职业教育教学改革的一个重要方向。根据教育部高教司（2004）《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，高职高专英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中遵循“实用为主，够用为度”的方针，强调打基础知识的学习与实际语言应用能力培养并重，注重学生实际语言交际技能的训练，以满足其今后就业时的英语需求。与传统的职业教育相比，能力本位的教学模式教学目标明确，以职业能力为导向，并作为其教学基础、教学目标和评价标准，为教育教学改革提供了必要的理论基础，不断更新着职业教育的教学理念，强调学生在学习过程中的主体地位，与《基本要求》相适应，正是高职英语教学改革所迫切需要的教学方式。 　　2.高职院校大学英语教学现状 　　作为以培养学生职业技能为主要目标的高职院校，开设大学英语课程的初衷是培养学生的英语应用能力，让他们能够更好地适应未来的职业生活与工作岗位。然而，在社会和就业压力之下，功利性使得学生以追求英语考级成绩提升，以取得毕业证书为主要目的，同时使得高职院校忽视了对学生实际英语能力的培养，从而在教学方面产生了以下几个问题：第一，以英语考级为目标的高职高专学生基于本身英语基础知识、综合能力比较薄弱，对于英语学习表现出学习动机不足，学习目标不明确，缺乏主动参与和思考的积极性，在缺乏良好的学习氛围下，很难养成规律的学习习惯，英语学习能力呈现逐年下降的趋势。第二，在此情况下，部分高职院校英语教学出现了以英语考级为目标，“以教材为中心”、“以语言知识为中心”和“以教师为中心”，注重英语基础知识的讲解和机械操练，对于课程设置、教学设计等问题认识不足，忽视了语言交际和实际运用。第三，高职英语教材中的内容相对不是很灵活，且各个高职院校在教材更新替换上比较保守。大学英语课程学时在逐年减少，由2008年之前的232课时减少为目前的128课时。课程课后练习相对固定，缺乏创新，主要包括词汇、翻译、句型、写作，听说课程在总学时中所占比例不高。第四，部分教师缺乏社会和业务实践经验，与实际工作应用相脱节，职业英语技能素质没有得到培养和巩固，并不具备真正的双师型素质。课堂教学中，教师主要采用词汇语法句型讲解为主的课文精讲阅读式教学法，缺乏对学生英语能力，尤其是职业英语运用能力的针对性讲解和训练。第五，课程评价标准单一化，大多数高职院校都以闭卷形式进行英语考核，把书面考核作为终极考核形式，作为形成性评价的课堂管理、监控、评价和反馈机制还不够完善，尤其是听说考核，在语音室、实训室等资源的匮乏下，往往流于形式。 　　3.高职院校能力本位研究现状 　　国外能力本位教学改革发展迅速成效鲜明，第一，模式设计较为科学规范。当今世界上比较典型的四大职教模式，有北美的“开放性”实践教学模式CBE（Competency Based Education），德国的以企业为主导、企业与学校结合的双元制，澳大利亚的TAFE继续教育实践模式（即Technical and Further Education）和英国的BTEC（Business Technology Education Council）。此外，随着20世纪末能力本位教育教学理念被引进亚洲，日本中央和地方政府主导的准市场机制的公共职业训练模式（Public Vocational Training）、新加坡南阳理工学院的“教学工厂”模式”（Teaching Factory），以及韩国高职院校的基于顾客需求导向的产学合作实践教学模式已逐渐发展完善。这些以能力本位为理念的教学模式都有完整的管理制度、教学体系和运