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高职护理专业微课设计及应用探讨 　　摘 要：文章探讨了微课在生理学教学中的应用方法和成效。将183名学生分为实验组和对照组。实验组学生在教师指导下结合微课进行学习，对照组学生则不使用微课，沿用原有课堂教学模式进行学习，比较两种学习模式的效果。实验组的考核成绩明显优于对照组。从而得出结论：在高职护理专业生理教学中合理使用微课可有效提高学习效果。 　　关键词：高职护理专业；生理学；微课；教学设计 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0031-03 　　生理学是在整个现代医学课程体系中起到了承前启后重要作用的医学基础课程[1]。课程内容抽象，难于记忆理解。而现代护理岗位需要护理人员具备较高水平的自主学习能力来胜任临床工作及保证护理服务的安全有效，培养护理人员自主学习能力的首要责任就落在学校[2]。因此生理教学对教师提出了很高要求。教师不但要能够清晰阐述基础理论，还要能够化抽象为实例，帮助学生联系后期临床实践。同时生理学这一门很“活”的课程对学生也有很高要求，要求学生在学习过程中要养成良好的学习习惯，具备较强逻辑推导能力和分析解决问题能力。教师面对的却是仅仅初步掌握了人体结构方面基础知识的一年级新生，且很多高职学生缺乏自主学习意识和临床经验。因此传统“老师教、学生学”的课堂教学模式已无法满足现代护理职业教育的高效高质需求，生理学急需新的教学思路来化解这一困境。 　　此时应运而生的信息化教学为生理教学开辟了新天地。信息化教学就是在信息化环境中构建信息化教学平台，调动尽可能多的教学媒体、信息资源来参与教学活动[3]。微课作为一种新型的教学资源出现后即被应用于信息化教学。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[4]。 　　本文中涉及微课内容选取了高职护理专业生理学课程中“ABO血型”一节为例，从微课设计过程到应用实践等方面与大家分享。 　　一、 微课应用设计 　　授课内容：血型和输血 　　授课课时：理论教学2课时+实验教学1课时 　　目标设定 　　知识目标：①理解ABO血型的分型和分型依据。②理解输血的原则。③了解交叉配血实验原理。 　　能力目标：①能够运用生理知识解释相关实验现象。②锻炼学生临床思维能力。③激发学习兴趣，增强自主学习能力。 　　情感目?耍孩倥嘌?对于护理职业的职业自豪感和归属感。②具有严谨的工作作风，良好的工作能力。 　　微课应用设计 　　以微视频为核心资源，同时包含与该教学视频内容相关的其他辅助教与学内容如课件、习题等进行微课设计[5]。整个设计紧扣教学目标，并充分考虑学生学习环境条件和实际能力水平。教师搭建起支撑体系引导并辅助学生进行自主学习，力图使学生学前有目标，学中有支持，学后有提升。具体应用方法如下。 　　二、微课视频设计过程 　　1.设计特色 　　（1）以各个问题为线索展开，逐层推进，理实结合，多方面提升学生。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机[6]。能够让学生学的有兴趣有效果是教师教学的重要目标。整个视频以多个问题循序渐进展开，从ABO血型的发现直到与血型相关的临床实际。锻炼学生思维的同时，也使学生强化了严谨认真的护理工作意识。 　　（2）学生自己导演知识，有趣味的学带来有兴趣的学。相较于常见的教师出镜，在本微课视频中学生自导自演知识。该展现形式贴近学生理解角度，也更能让观看的同龄人产生共鸣，消除对医学知识的心理隔阂。学生真正成为学习的主体，教育者们则负责提供多元化和个性化教学[7]。 　　（3）增强可视化效果，画面语言清晰简洁。微课视频的特点之一就是短小精干。在本微课中文字简洁明了，图片形象生动，电脑模拟实验操作的演示直观性强。从多方面注重增强可视化效果，力求做到即看即所得。 　　（4）多种微课类型相融合，多管齐下组合牌。本微课中结合了讲授类、实验类、表演类多种微课类型，是属于组合类型的微课。每个环节在斟酌考虑如何呈现时秉着按需选择的原则，紧扣教学目标，不做无谓的拓展发挥，避免流于娱乐化使得形式大过内容。 　　2.视频内容 　　整个视频用时约6分钟，具体设计见表2。 　　三、微课应用效果情况 　　1.微课应用研究方法 　　我校2015级护理高职护理专业共有学生458人，学期初随机选取其中183名学生为研究对象，按原始班级分为实验组92人，对照组91人。两组课程标准、教材、教学进度、授课教师均相同。实验组学生在教师指导下结合微课进行学习。对照组学生则不使用微课，沿用原有课堂教学模式进行学习。教学结束后就第一章绪论到