浅谈有理数乘法法则教学感悟.docVIP

浅谈《有理数乘法法则》的教学构想 铜堡初中数学组：李智慧 我曾与同事们探讨过，《有理数乘法法则》一课的教学构想，本节的教学重点是学生能运用法则会进行简单的乘法计算。最简单而又有效的办法：直接让学生把法则记住就行（就是死记硬背也可以），然后再“葫芦画瓢”，引导学生做几个练习题，学生也就会了，只需几分钟的教学时间，并且教学效果还不错，我也曾这样教学试过，并且对于基础很差的学生也非常管用。但这样教学后，我的心里总不踏实，堵得慌。原因简单，没有让学生明白这个法则是如何得出来的?当然这样的教学也是违背了新课程教学理念，没能体现出让学生感受知识的产生与形成过程。 新课改强调：教学过程不能是教师的简单讲解和传授知识，也不应该是学生的简单模仿和机械记忆，而应该是在一定的教学活动中去体验与感悟，逐步认识，建构知识，从而更好地理解知识，掌握一定的思维方法和技能。于是乎，我又重新对《有理数乘法法则》一课的教学设计进行了反复地思考与修改，具体构想如下： 首先利用电脑课件出示如下问题，引导学生共同思考： 前面我们已经规定了上升为正，下降为负。我们还学习了相反数，例如+2与-2、+5与-5都是相反数。现在我们利用这些知识来理解有理数乘法法则是怎样得出来的（揭示本节课题《有理数乘法法则》） 问题1：向蓄水池中注水，水面以每小时2厘米的速度上升，3小时上升多少厘米？ 我们知道这个问题可用乘法来解答，写成算式是： 2×3=6 （1） 这是小学算术的乘法，大家知道水位上升6厘米，即+6厘米。 问题2：蓄水池向外排水，水面以每小时2厘米的速度下降，3小时下降多少厘米？ 显然水位下降了6厘米，即-6厘米。写成算式是： -2×3=-6 （2） （说明：在教师的引导下，学生很顺利地得出了（1）（2）两式，目的是为了点燃学生思维火花，以利于探索有理数乘法的运算规律。） 接下来，分小组活动，于是，把学生分成几个学习小组，请同学们从自己所熟悉的生活实际出发，举出与问题上1、2类似的实际问题并作出解答，先组内交流，然后把每组的结果，用实物展台展示出来，全班交流。 （现将学生提出的问题摘录如下：问题3:有一根牵牛花藤沿着一根垂直向上的竹竿以每天3厘米的速度生长；另一根牵牛花没有附着物，，它以4厘米的速度垂直向下生长。规定向上生长的长度为正，向下生长的长度为负。求3天后两根牵牛花藤生长的长度，列算式表示如下： （+3）×3=9 （3） （-4）×3=-12 （4） 问题4：我家的小弟在操场上练习遥控汽车的前进与后退，测试遥控汽车前进与后退的速度都是10米/分，规定前进的路程为正，后退的路程为负。那么，遥控汽车前进与后退都是4分钟的路程分别是多少？列算式表示如下： 10×=40 （5） -10×4=-40 （6） …… 学生们都能从各自熟悉生活实际出发，举出了一些与问题1、2类似的实际问题，并作出正确解答。在此不一一列举了。） 再接下来，引导学生观察（1）和（2）式，（3）和（4）式，（5）和（6）式，并让学生思考：你能从这些式子中发现什么特点？ （学生们稍加思考后，不难归纳出：当把一个因数换成它的相反数时，所得的积就会变成原来的相反数。） 由于学生们从他们自己的生活经历出发，列举了丰富的与例1、2类似的事例，上述归纳出来的结论能被大家一致认可。 有了以上事实作依据，于是乘胜追击，因势利导，以达预期的教学效果。 利用电脑课件再出示如下问题，供学生思考、交流与讨论，并对以下事实归纳总结： 问题5：我们来看应该怎样计算这样的乘法： 2×(-3)= 学生们观察了几秒钟，不难说出正确答案“-6”了，于是很自然地问学生： “为什么呢”这又能把同学们拉回到了沉思状态，随后小组就会不自觉地讨论交流开来，学生不难得出讨论的结果：“把它与（1）式对比，这里的把一个因数“3”变成它的相反数“-3”根据上述事实，所得积是原来积“6”的相反数“-6”。即： 2×(-3)=-6 （7）” 于是教师对他们的思考交流结果给予了肯定，顺势又给出了一题。最后我们来计算(-2)×（-3）= 这会学生看见题，肯定会愣一下，一会儿，平时表现不是很好的同学，但脑瓜还是挺灵活的一个学生，不仅说出了答案，而且还把原因也说出来了“把它和（7）式对比，这里把一个因数“3”换成它的相反数“-3”，所得的积由原来的“-6”变成它的相反数“+6”。即： （-3）×(-2)=+6 （8）” 当他刚一说完，教室里响起了雷鸣般的掌声，我也向他竖起了大拇指，问题解决那是不言而喻了。接着我又讲述了一种情况，“另外，规定：0×（-2）=0(我们已经知道0×2=0)”。 有了上述的观察、讨论和交流，学生们很快达成