“打造学习共同体，构建生态课堂，促进师生发展”.docVIP

“打造学习共同体，构建生态课堂，促进师生发展” ? ??? 肖伯纳有一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，你和我交换以后每人只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换之后各自有两个思想。”拓展多元化学习渠道，打造良好的学习共同体，构建文化生态环境，为学生的生命成长奠基，不仅是深化课堂教学改革的依托，而且是提高师生的幸福指数，创建诗意空间、心灵家园的必由之路。 ? ??? 一、遵循原则 ??? A、教育情境性原则。创新是人的生命迸发出的最鲜活最富有灵性的智慧火花。要在审美愉悦中，培养创新的土壤，让思维进入最佳的创新心理状态；在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花。B、心理安全与自由原则。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。要创造和谐的课堂气氛，教师就要发扬教学民主，善于发现和保护学生的积极性。C、自主合作探究原则。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。生态课堂倡导自主学习、合作学习和探究学习，是基于对学生的尊重，尊重学生的需要。这种教学方式能够唤醒沉睡的潜能，激活尘封的记忆，开启幽闭的心灵，放飞囚禁的情愫。D、动态生成原则。课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值；促进师生生命多方面的发展，让课堂焕发出生命的活力；课堂教学中有许多生成性的资源，教师应该开发和利用这些资源；教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，充满生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性。E、师生共同成长的原则。教师在教学过程中把学生看作与自己平等的独立实体，把课堂教学看作是自己生命的最重要组成部分，就能积极主动地去从事课堂教学，就能体验到与学生交流的快乐，就能共享到课堂教学成果的快乐。 ? ??? 二、预设目标 ??? 1、人际互动、情知互动、多维互动。2、课前、课中、课后，相得益彰3、自主学习、合作学习、探究学习，有声有色。4、学习意识、团队意识、竞争意识、创新意识，逐步提升。5、载体依托、主体凸显、体验加强、问题强化、共同体凝聚。 ? ??? 三、理论学习 ??? 1、建构主义理论。学习环境由情境、协作、会话和意义建构四要素构成，其中情境是意义建构的基本条件，协作与会话是意义建构的具体过程，意义建构则是建构主义学习的目的。建构主义教学策略是以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。 ? ??? 2、现代课程理论。《基础教育课程》“以学定教，同案协作”教学模式把学习的主动权还给学生，把“教”转化为“学”，以学来定教，以学来导教，教服从、服务于学生的学，焕发学生的学习力，教学相长。 ? ??? 3、生态学角度。在课堂教学中，教师的发展是依附于学生的发展的，学生的发展是受制于教师的发展。它具有以下几个特性：A、整体性——任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。课堂生态表现为课堂主体之间的相互作用、相互适应。教师在成功“塑造”学生时，学生也反之影响教师，师生间相互认可、谐振共鸣。B、协变性——课堂上师生情绪情感交织形成生态性心理场，教师上课激情高，学生也会不经意受感染；面对无精打采的学生，教师的情绪也难免被带入“低谷”。C、共生性——师生之间的关系是一种互利共生的生态关系。教师是相对于“学生”而言，离开了学生，教师价值就成了无源之水。相反，学生离开了教师，学习上就困难重重，这就是“教学相长”的生态意蕴。学生与学生之间也是如此，正如《学记》中提到的“独学而无友，则孤陋而寡闻”。D、平衡性——若教师输入过多的信息到课堂，必然引起课堂生态的失衡。为了达到新的平衡，必然要求师生调整教与学，以促成动态稳定。教师和学生这两个生态元素之间不是完全的良性的相互关联，这就影响教师、学生的发展。实现教师和学生的共生共长，是生态课堂研究的重点。 ? ??? 四、组织保障 ?? ?1、“软件”：a、校长为第一责任人。打造浓郁的学习共同体，构建生命课堂是学校管理的核心任务。建立以校长为核心的教师专业化发展机构，实行多层互动管理机制。b、制定校本培训，学历再提高和专业发展成果等奖励制度，激励教师投身于专业发展，为教师建造一片广阔的空间，使他们感受到身边存在一个适合自己发展的区域，焕发出活力。c、开展丰富多彩、具有鲜明时代特色的活动，为师生提供展示的舞台，开辟专业化、个性发展的训练场。d、建立师生发展的“成长记录袋”。“成长记录袋”里装着每位师生学习的历程，成长的历程。e、建立多元评价机制，发挥其反馈、调节、评价、激励的功能。 ? ? ??2、“硬件”：充分发挥校园网站的作用；充分发挥电子备课室的作用；充分发挥阅览室的作用；充分发挥文化橱窗的作用。 ? ??? 五、稳步推进 ??? （一）全员、全