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高职学生英语网络自主学习情况调查 　　摘 要 网络学习环境为英语学习提供了新的学习资源和学习途径，网络自主学习已逐渐成为大学生学习的重要模式之一。通过对江苏四所高职院校的247名非英语专业学生的问卷调查，显示多数学生对英语网络自主学习持接受态度，但自主学习能力与自我控制能力不强，需要教师加以引导和监督，同时也要完善网络自主学习平台和网络课程资源的建设。 　　关键词 高职学生；网络学习；自主学习；非英语专业 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）02-0043-04 　　自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力，自主的程度与学习者学习的投入程度、承担的责任有关。相关研究指出[1][2][3]，自主学习是与他主学习相对的一种学习模式，是学习者自我管理、自主获取信息、构建自己的知识体系的过程。网络资源信息量丰富，使用时不受时间地点限制，适合学生进行自主学习。 　　一、研究?O计 　　（一）研究方法 　　本次研究主要通过问卷调查辅以个别访谈的形式进行。笔者设计了《江苏高职学生英语网络自主学习情况调查问卷》，并通过问卷星发布。问卷包含三个部分，共25个问题。第一部分（问题1～9）是研究对象的一般情况，包括其所在学校、性别、专业和年级、上网时间、上网的主要目的、用于课外英语网络自主学习的时间、所在学校的英语自主学习平台及在线学习情况。第二部分（问题10～14）研究了学生的学习动机和策略， 包括英语网络自主学习的内容、选择的资源、英语网络自主学习动机、学习计划的制定、遇到疑难时的做法、愿意采取的学习英语的形式、学习效果差异的原因等。第三部分（问题15～19）是评价，包括英语网络自主学习存在的问题和困难、自主学习的有效度、网络课程的局限性、网络学习与传统面授学习的比较及发展前景等。第四部分（问题20～23）是关于研究对象对英语自主学习及网络学习的建议，包括自主学习过程中教师的作用、自主学习英语的最佳方式、提高网络学习效率的途径。个别访谈采用开放式讨论，请研究对象根据自己的学习经历和需求，对英语网络自主学习平台建设应包括的模块提出建议。 　　（二）研究对象 　　本次问卷调查为南京工业职业技术学院、南京机电职业技术学院、苏州外包职业技术学院、徐州生物工程职业技术学院4所江苏高职院校的大一和大二非英语专业专科班的学生，通过网络填写调查问卷。四所学校分别代表了江苏不同地区不同发展层次的高职院校，调查对象由本校英语教师从不同的院系随机抽取，保证了调查对象具有一定的代表性。最后共收回有效调查问卷247份。同时从247份调查问卷的答题者中每个学校随机抽取了5名学生参与个别访谈，由本校英语教师辅助完成。问卷调查和座谈会均在2015 年5月初进行。此时的大一学生经过近一年的大学生活，完成了从高中到大学的过渡，逐渐适应了大学学习，形成了一定的学习方式和习惯，而且也能够比较熟练地使用计算机，正在准备英语三级考试或者四级考试，而大二的不少学生则正在准备英语四级考试或者六级考试，这两个年级的学生对待英语学习的态度相对大三的学生来说，对学习更为认真和积极，同时没有受到求职的打扰也更有时间专心学习。这些情况在一定程度上保证了本次调查结果的可靠性。 　　二、研究结果与分析 　　（一）问卷调查 　　1.研究对象一般情况 　　从表1可以看出，参与调查的研究对象，除了女生明显多于男生外，其他条件基本上无明显差异，这主要是由于目前高职院校大部分专业中女生偏多。 　　问题5为学生每天大致的上网时间。有116人（47%）选择每天上网1～3小时，73人（29.6%）选择每天上网3～4小时，而只有10人（4%）每天上网少于1个小时，这说明高职学生能够而且经常使用网络，这首先为网络自主学习提供了硬件和技术保障。问题6是学生每天自主学习的时间，选择最多的是每天自主学习时间在1小时以内（135人，54.7%）。这一对比说明了高职学生对网络不排斥，但自主学习的积极性不够高。 　　问题7为学生上网的主要目的。选的最多的是网上聊天（90人，36.4%），其次依次为娱乐购物（81人，32.8%），新闻获取和学习（76人，30.7%）。从中可以看出，网上聊天和娱乐购物显然是大部分高职学生上网的主要目的，而选择学习作为上网目的的学生仅占总数的11.3%。 　　问题8和问题9调查了研究对象所在学校自主学习的条件保障，部分学校建立自主学习平台，但利用率不高，也有不少的学校未建立自主学习平台，见表2。情况表明，大部分学校在政策上是支持网络自主学习的，但自主学习平台的建设和使用还需要进一步加强。 　　2.动机和策略 　　问题10和11是多选题，调查了网络自主学习英语的动机和原因。关于动机，选择最多的是“查阅资料，完成老师布置的