为了回应这个中年级的学生应该学一个光的折射所以-国立清华大学.DOCVIP

PAGE PAGE 1 科學探究與科學教育的你儂我儂 我的「光折射」教學與教材教法發展歷程 施 惠 （國立新竹師範學院自然教育學系副教授） 緒言 科學家致力於發現真理，而教育家致力於應用已經發現的真理，以教導人發現更多真理。科學教育工作者經常身兼科學研究與教育兩種角色，因此，科教工作者一方面必須熟稔科目知識與教材教法的知能，另一方面則更不能忽略科學探究的態度與實證求真的能力。 我是一個科學師資培育工作者與科學教育工作者。我不僅在一個深具傳統與盛名的師資培育機構中任職近卅年，我從事第一線的中小學科學教材設計與編撰，我親自對研究生、現場教師與大學師資生演示教學，我更在教學、研究與教材教法設計中，與我的學生夥伴們驗證與反省科學原理，實踐科學的本質，並將這些精神、態度與能力、習慣繼續帶入中小學的教室中。在我的教學中，我與學生的思考方向有時雙軌並行，有時協同互動，有時則交互辯證與修正。我們所獲得的成長一方面是由反覆科學實驗而獲得驗證的知識，另一方面則是對科學實驗與科學教育中實踐反省而獲致的知識。 基於以上的認知，我深信在科學教育中，教師應身兼行動者與探究者，教師專業成長須由自己經歷探究學習的歷程獲得，然後才可能映用類似的方式去教導自己的學生。也就是說，教師應由自己主動探究問題，建構新知識的經驗，並進而引導學生主動學習。此外，科學教育工作者也應以類似「後設認知」、「後設分析」的概念，利用如創造性探究模式（CIM）的概念，逐項省思自己的探究過程，這樣才能有助於「反省自己的反省」，並有效監控學生的學習。我認為在師資培育的工作中，經過這樣的探究與教學引導工作，當可以使職前和在職教師更有能力、更有自信地去引導學生進行科學探究。 本文以探究光的折射現象與原理作為切入點，描述我與師資生即在職教師們在實作、探索、解釋、交流和反思的探究歷程中，學到了如何以發散思考來創思探究的設計，以及如何以批判思考來澄清研究的結果，並建構出正確的科學概念（指出「觀察者所看到的水中光源之位置」）。同時，我們在親身經歷科學探究的學習錯城中發現許多教學知識，包括：教師在引導探究活動時該如何佈局，在問題思索中如何佈題，在解決問題時如何精練思考智能，在研究結果中如何論証等。我相信這樣的經歷與收穫將有助於師資培育課程的規劃與進行。 一、故事源頭 八十九年當九年一貫課程開跑時，為因應新課程與新教材需求，我在南一版國小「自然與生活科技」教科書中針對「光折射」原理編寫了「池水的深淺，看的準嗎？」學習單元。我在其中設計了幾個生活化的實驗麼讓學生發現為什麼每次總是把池水的深度看淺了的道理。這些教學實驗不是憑空想出來的，而是利用各種器材，經過許多次設計與反覆演練才形成。回到師資培育課程「自然與生活科技教材教法」的課堂上，我不僅要解釋「光折射」原理及教學設計的理念，還要透過演示與分組實驗以共同思考該教材教法的適切性。 插入圖一「池水的深淺，看的準嗎？」此一單元推出後，在國民小學四年級上學期的教學中並無問題。小學教師也能依照教科書的活動單元、習作設計及教師手冊的建議把「光折射」的知識原理清楚教給學生。可是「水入『錢』出」的實驗後，我突然反省一個新的問題。 插入圖一 圖一 水入錢出的實驗「水入『錢』出」的實驗是完全應用視深現象中的折射原理。過程是這樣的（引自施惠主編：南一版國民小學《自然與生活科技》第三冊，第52-53頁）： 圖一 水入錢出的實驗 用一個空的小盒子代表水池，在池底放一個硬幣。將這個小水池放在桌上，實驗者慢慢退後，直到看不到整個硬幣為止，保持此一視線。此時，請別人慢慢在盒中注入水。當盒中的水慢慢增加時，實驗者會看到硬幣慢慢「向前、向上浮了出來」，而且池底看起來真的好像變淺。 插入圖二我在想，或許有小學老師同我一樣會問一個問題：在「水入『錢』出」的實驗中，我們看到硬幣浮出來到高一點的地方，並移出去到比較遠一點的地方。大家也許都會這麼想，可是確實如此嗎？我知道：眼視所得的表面現象經常不可靠。同時，科學本質的概念更促成我高度的疑惑。 插入圖二 圖二 C教授的手稿為了此一問題，我特地去台北請教一位素所敬佩同時在科學教育（物理學）界素有盛名的C教授。C教授很專業的解釋給我聽。為了解答我的追問，他還在手邊找到一張紙畫給我看。並向我解釋： 圖二 C教授的手稿 「它就像這樣這個物體的光往四周去嘛，那一個到你一隻眼睛，一個到另外一隻眼睛，兩隻眼睛順著看回去，就會到一個交點，這個交點就會抓住它的位置……我再算給你看好了，我們舉一個例子，假如這裡做上法線的話，那麼這個光的折射，如果是四十點一度，另外一個光的折射，這是兩條線啊，跟法線的距離呢折射的距離偏離法線的距離呢，如果是四十度，那我用這個來算一算看，那折射應該折多少，我們已經知道了它的折射率是1.33，所以呢（一面手寫計算）…那我就知道他的兩個相