高职高专院校日语二外翻转课堂行动模式探索.docVIP

高职高专院校日语二外翻转课堂行动模式探索 　　摘 要：高职高专院校的日语二外教学作为高职高专院校外语教学的一个重要组成部分，本论文着重探讨如何在日语二外的教学中使用翻转课堂模式来提高教学质量和学生的学习能力。 　　关键词：高职高专、二外日语、翻转课堂 　　1 高职高专院校二外日语教学现状 　　1.1 高职高专日语二外概况 　　高职高专院校乃至于本科院校非日语专业的学生通常会开设二外，日语则因为“入门容易”、中日交流的广泛而被作为非日语专业二外的不二选择。高职高专日语二外的教材采用的是2005年的修订版《中日交流标准日本语上、下》，一般课时量是60学时。 　　1.2 高职高专日语二外教学的窘境 　　1）课时少，一共60学时。按照编写教材的要求修订版《中日交流标准日本语上、下》的总学时大约需要300学时左右，那么60学时较之300学时就显得有些微不足到了。 　　2）重视不够、要求较低。对于日语二外的教学基本上对学生的要求不高，学生没有考级的要求和压力。学习过程过程中重视也不够，毕竟是二外，学校、老师、学生都没有对二外有足够的重视。仅仅把它作为一门必修课，或者干脆是作为必须要完成的一门普普通通的课程。如此种种势必造成日语二外教学中存在种种困境。 　　3）学生的个人活动有时会影响课程进度。由于大学里学生各类活动比较多，部分学生由于种种原因耽误了正常的上课。使得原本就课程不多的教学更加步履维艰。 　　2 关于翻转课堂 　　2.1 翻转课堂概述 　　翻转课堂作为时下比较新颖的教学行动模式、备受关注。翻转课堂也叫颠倒课堂，它是区别于传统课堂授课模式和学习模式的课堂形式。它以学生为主导，注重课堂外的自主学习。学生在课堂上是主动探求知识的人，也是在课堂上针对自己的不足查漏补缺的“修理师”。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生在课堂之外自我主动的学习更加有利于培养他们对学习的兴趣和激发他们的学习热情，这使学习事半功倍。而教师在教授知识的时候更够更加了解学生的掌握能力，提高了教学效果。 　　2.2 翻转课堂的优缺点 　　翻转课堂的优势在于教学方式、教学实践地点可灵活多变，这有利于激发学生的学习兴趣，让学生兼顾丰富的大学文化娱乐生活和专业知识的学习。也可缓解传统课堂教学中的学生被动式学习的状况，提高学生自主学习的能力。但不足就在于：1、教师在课外须得花费大量的精力来完成学生在课外的学习素材。如视频资料的录制、学习图片以及其他素材的准备。2、必须要借助多媒体以及信息技术。若多媒体以及信息技术条件不成熟则很难开展。3、学生观看教学资料受网络条件的限制。 　　3 高职高专院校二外日语翻转课堂行为模式的初步探索 　　针对以上高职高专日语二外教学的现状以及翻转课堂模式优缺点，在高职高专院校二外日语教学中如何利用翻转课堂行为模式来提高日语二外的教学质量和学生学习日语的兴趣及效果。 　　3.1 高职高专日语二外教学教材的革新 　　3.1.1 革新的必要性 　　2005年修订版《中日交流标准日本语上下》、这本教材确实比较好，比较适合学生学习日语入门以及作为二外日语的教材。但是由于此教材上下两册要学习完并且熟练掌握的话需要大学300学时的，能使学生达到日本与能力测试的N4级水平。即使是仅仅只学习上册是内容也需要学习150学时左右，学生能够达到日本语能力测试N5级水平。但是高职高专院校的学生教学任务重根本没有办法安排如此之多的课时。再者即使能够安排如此之多的课时学生的掌握和接受能力也未必能够达到相应的水平要求。因此教材的革新是一个迫切的问题。 　　3.1.2如何进行革新 　　高职高专日语二外的教学必须结合学生的专业特点、专业的就业方向，就业领域进行二外日语教材的修订。确定学生需要掌握的而为其水平和技能（能够会基本的日常日语会话、会基本的商务上以及日常生活中的寒暄语）、根据学生二外水平的要求有针对性的编订的教材会大大提高学生学习的效果和学习的兴趣。例如2005年新修订的《中日交流标准日本语上下》入门单元的安排就比较合理和科学能够很好地把学生领巾日语学习的大门。如五十音图、浊音、版浊音、拗音等的学习，但是也存在一些问题，比人认为可以适当第的入门单元加入介绍日本的一些素材，如日本的概况（国名、国旗、国土、语言、名族、人口、首都、行政区划、宗教信仰）、日语概况（日语的起源、日语的词汇组成、日语的假名）在逐渐导入到五十音图的学习。这样在入门单元就更加系统。另外标日的教材确实比较好、但是对于初学者来说单词有些多，如果新编的话可以精选一些日常使用频率比较高的词，删减一写词汇、另外再加入一些外贸用于或者一些使用才场景的对话。例如标日第一单元1-3课基本上都是～は～です＼ではありません、ですか的句型。那么在编写教材是可以把此三课的内容稍作合并，简化