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高职英语教学中任务型英语教学的有效实施 　　 摘要：基于知识经济大环境下，目前大多高等职业院校学生素质良莠不齐，普遍存在课程基础功底较差，学习缺乏主动性，在学习中找不到成就感等问题，逐步形成了不爱学习、无心学习的恶性循环。为突破这一教学瓶颈，笔者尝试将任务驱动教学法运用到英语的教学过程中，以期对高职院校英语教学有所助益。 　　关键词：任务驱动教学法;英语水平;高职高专院校 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0192-02 　　 前言：由于多重因素的影响，以往高职高专学校英语教学的效果并不尽如人意。作为培养社会应用型人才的重要基地，掌握、精通英语语言对于提升学生就业竞争力有着至关重要的作用，由此在英语教学中实施任务驱动教学法对高职学生英语学习与英语教学发展都有着重要的现实意义。 　　一、高职高专英语高效教学方法之任务驱动法的基础释义 　　任务驱动教学法，即基于建构主义教学理论基础上的教学法。换言之，其理论基础即是建构主义所认为的“学习并非对简单外部知识的吸收和积累，是取决于学习者能否有效利用已有知识框架融合新的知识，促其形成一个新的知识框架的过程”。基于这一理论下的任务驱动教学法，就是教师根据具体的教学目标、教学内容和具体的课堂情况来综合设计学习任务，用任务来组织教学;学生在自主思考的基础上分析和完成任务，带着任务学习的同时加上教师恰当的指导，从而达到最终的目标。立足于“就业为导向”、“培养应用型人才”大环境下的高职高专院校，要优化英语教学新体系、提高办学竞争力，首要重视学生的个性发展，全面培养学生自主、合作、探究的学习能力，让其真正地“动”起来，从乐于学习到主动学习，再到有创造性地学习，在整个求知过程自主完成知识探索。 　　二、高职高专英语课堂实施任务驱动教学法的环节组成 　　任务驱动型教学法是以语言习得规律为切入点，巧妙地把阅读和表达结合起来，转化重“教”为重“练”，有目的地锻炼学生对信息的筛选、组合以及根据上下文猜单词、分析文章结构等语言综合利用能力。针对其具体的实施环节，主要由以下部分组成： 　　1.灵活选材。目前各大高职高专院校选用的英语教材大多难以全面满足任务驱动教学法的要求，课堂仍然是围绕教师展开，“满堂灌”的诟病仍未根除，同时“题海战术”的练习毛病也依旧存在。要想从根本上解决这一“顽疾”，首先教师必须懂得如何灵活选教、灵动用教。具体地说，即教师要根据科学性原理和学校的培养目标以及学生的实际来调整学期课程安排;将指定教材作为主要课程资源的同时，还要充分利用其他多种相关资源，进行系统化与集约化设计，使之可以直接展开有效教学实践。此外，教师在讲解教学内容时，还必须注意对课文内容的优选与活化，适当引入其他教材进行学习内容的整合和拓展，在有限的时间将最核心的部分讲精讲透，全面培养学生的英语技巧和综合素养。 　　2.铺垫任务。此环节教师要依托教学的目标和学生个体特点来设计任务，将教学内容细化成多个细小任务，再通过攻破每一个细小任务来完成整节课的教学目标。需要注意的是，这一过程既要让所有的学生都有机会参与进来，又要从易到难地设计教学任务，以便于学生理解和新旧知识更替。高职高专英语教学多以就业为导向，所以其教学专业性更强，教学中涉及的教学难点、重点更多，从而巧妙地设计教学任务，有助于教学的有序开展。 　　3.组织活动。为了激发学生学习的主动性，教师可以采取“学生自问自答”或者“学生问、老师答”等活动形式，便于教师了解学生学习难点和疑点，从而有针对性地讲解。同时，教师还可以根据教学内容设计角色模拟的活动，在课堂上设计与其类似的情景，提出一些句型让学生在语言学习过程中体会角色的心理变化，加深知识理解度，降低对英语学习的畏难心理。此环节是任务驱动教学法的重要环节之一，教师可以根据教学内容的不同在教学过程中应用到不同的活动。 　　4.创设情境。这也是任务驱动教学法的重要环节，良好的情境有助于学生对新知识的理解，激发学习兴趣，从而更为积极、主动地参与到学习之中。借助多媒体技术创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，将书本上抽象的、枯燥的内容形象地表现出来，将生活的实景搬上课堂，能让学习内容瞬间转化为有形的、可感知的、可视的、可听的动感内容，以动静结合、视听相兼的优势吸引学生进入学习情境，让教学更加直观、生动、形象。 　　5.自主协作。教师在执行教学任务时不应急于公布问题答案，对可讨论型问题应采取小组合作探究、讨论交流的方法，让学生通过自行商讨来共同解决，完成教学任务。需要注意的是，各组间实力相当，才能使合作探究得以有效开展。所以分组过程要注意“组间同质，组内异质，优势互补”原则合理地分组。如按“差异”组合的方式，按比例将学习能力强、中