抓好“三个结合” 深化校本培训.docVIP

PAGE PAGE 1 抓好“三个结合” 深化校本培训 江苏电大昆山学院（职二中）　　陶敏 “没有经验丰富的师资力量，学校、终身学习资源中心或商业培训机构是难以生存下去的。如果没有把主要的重点放在教师培训和不断地再培训上，那么也没有任何教育改革会取得成功。”这句话出自一本曾经畅销世界的教育名著《学习的革命》，足以说明教师培训是何等重要了。今天，我国的各级各类学校都十分重视教师的培训和继续教育，尤其是立足于本校的校本培训，由于结合学校实际，又密切配合工作，有很强的针对性，目前在教育界就如燃起一把火，光彩夺目，如火如荼。但是由于中小学包括职业中学的校本培训资源有局限性和差异性，教师素质的提高特别是在知识、经验、技术的扩展上存在局限性，校本培训的效应还没有充分发挥出来。 如何进一步深化校本培训工作？我们认为，作为职业学校应该从学校事业发展和教师自我成长的实际需要出发，以校为本，制定培训方案，对教师进行全员培训，引导教师走一条学训结合（自我学习与培训相结合）、课训结合（教学实践和与培训相结合）思训结合（自我反思与培训相结合）的专业发展之路，最终达到提高师资水平，促进职教事业发展的目的。 一、学训结合——自我学习与培训相结合 我们说，一个教师的成长过程是其素质提高和素质结构调整的过程，其素质水平和素质结构对他们的成长至关重要。那么，他的素质如何提高和调整的？撇开遗传因素、生活环境和原先接受的教育等因素，无论是处于职业生涯周期的哪个阶段，实践活动这一现实因素是每一个教师素质发展的关键机制。一个骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践和不断创造的过程，在这里我们把教师的实践活动划分为三种：学习、教学实践和创造。作为教师的学习是一个个别化、自主化的活动，其学习的形式和内容不可能是千篇一律的，但从学校的利益和需要出发，就要把教师的自我学习纳入到学校培训的范畴里，为学校的教育教学总目标服务，这就是学训结合的任务和要求。事实上，教师的工作和学习是难以分清的，对于教师而言，工作就是学习，学习就是工作。对于学校而言，教师的学习资源就是培训资源，学校需要主动去引导，去激励，去评价，这样，教师的学习就不完全是个人的事情，学训结合也就能落到实处。 教师的学习是指通过读书、听讲、交流、参观、调查等多种途径来获取知识、经验的活动，其目的主要是提高教师的理论水平，开阔眼界。以上途径如果是有学校的主动参与，那么学习就不是教师个体的活动。譬如学校培训部门组织教师进行读书、听讲、交流、参观和调查等活动，这样的学习活动也就是培训活动。那么，搞好学训结合，就需要学校作为一个组织开展以上活动，这些活动应该有目的、有方案、有记录、有考核。具体做法：读书与资料积累，是教师学习最主要的形式，除了教师的个人阅读外，学校可以推荐教师必读书籍，要求教师在规定的时间内读同样的书，读后写读书笔记或心得体会，然后择优编辑成书或上网，作为培训资源为全体教师共享；听讲，可以请外面的专家也可以请校内的专家作专门讲座，给专家出题目，解答教师们关心的职业教育热点问题或理论问题；网络学习，一种新的学习形式，学校可以自己开发或借用有关网上继续教育平台，对教师进行有计划的网络培训；参加学术团体与学术活动，这方面中小学教师包括职中的教师比较欠缺，其实这是很好的学习机会；交流、参观或调查，这是最吸引教师的学习方式，是职业教育的特点，特别是专业教师需要回到行业中去接受再培训或外出考察学习，这些培训活动需要学校规划和出面组织，在这个过程中，教师呼吸到了“新鲜空气”。因实际工作的需要，教师主动学习积极 “充电”，对于学校和学生而言都是福音。 二、课训结合——教学实践与培训相结合 “学然后知不足，教然后知困”。教师的提高离不开自我学习，但更为重要的是教师必须参加教学实践，在实践中提高素质和技能，解决“所困”。所谓教学实践是指教育教学实践活动，是教师对学生施加教育影响的活动，包括备课、上课、批改作业、课外辅导、班级管理等，其作用主要提高教师的教育教学的实践能力。这是教师最常规的工作，也是校本培训施行的主要阵地。教学实践与培训相结合，就是要以课堂教学为中心，对不同层次（或处于不同职业生涯时期）的教师分层要求，制定相应的“达标”（新教师、中青年教师和老教师的岗位要求各有不同）计划，让教师在教学实践过程中，自己发现问题，找出差距，制定措施，通过自己努力，同事帮助，学校领导指点等方式提高课堂教学水平，达到预定目标。比如，年轻教师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动、师生互动少等，这时，学校部门领导、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性强，在备课、上课、批改作业、课外辅导、班级管理等环