函数的极值和导数教学设计.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 4 课题：1.3.2 函数的极值与导数 〖教材分析〗 本节课是人教A版数学选修2-2教材中导数应用的第二节，通过第一节利用导数判断函数的单调性的学习，学生已经了解了导数在函数中的初步应用，为了培养学生运用导数的基本思想去分析和解决实际问题的能力，本节课将继续学习函数的极值与导数的关系，让学生了解极值点、极值的概念后探索取得极值的条件，并在此基础上重点学会如何求函数的极值. 是上节内容的延续和深化，也为下节利用导数知识求函数的最值做了铺垫，在本章起着承上启下的作用. 因此制定本节课的教学目标为： 〖教学目标〗 1、 理解极大值、极小值的概念，体会极值是函数的局部性质 2、 掌握利用导数求函数极值的方法以及求可导函数的极值的步骤 3、 经历导函数的零点与原函数的极值点并不等价的探究过程，并总结用导数研究函数极值的方法与注意事项 4、感受导数在研究函数性质中一般性和有效性，会借助导数去分析和思考问题，培养导数应用的意识 5、培养学生的探索精神和严谨的科学态度 〖学情分析〗 学生进入高二下，学习紧迫感比高一强烈，理科学生动手动脑能力还是较强的，学生求知欲与表现欲也很强，大部分同学能很好做到课前预习后再听课，课上积极思考并踊跃发言，但思维水平参差不齐，所以备课上既要考虑到薄弱同学的理解与接受，又要考虑到其他同学的视野的拓展，因此问题的铺设很关键. 学生在学习本节知识时，最容易出错的地方是将导函数的零点与原函数的极值点当作一回事，基于此，确立本节课的重难点为： 〖教学重难点〗 【重点】函数极值点的判断方法和求解步骤 【难点】导函数的零点是函数极值点的必要不充分条件的理解 〖教具教法〗多媒体课件，问题引导、探究发现式教学 〖课堂模式〗设计学案，借助多媒体辅助教学，增强课堂教学的生动性与直观性，打造高效课堂。 〖教学基本流程〗 通过例四和练习，进一步掌握极值的概念和求解方法课堂小结，布置作业复习引入，继续在高台跳水问题中提出新的思考并导入新课 通过例四和练习，进一步掌握极值的概念和求解方法 课堂小结，布置作业 复习引入，继续在高台跳水问题中提出新的思考并导入新课 给出极值的定义，分析函数极值点处导数的特征 从多个角度探究函数极值点与导函数零点的关系，并会用导数方法求函数的极值点 归纳用导数求极值点的一般步骤，总结求解过程中的注意事项 〖教学过程〗 一、复习引入 [师]：通过上节课的学习，导数和函数单调性的关系是什么？ [生答]： 函数在x的定义域内的某个开区间内可导， 若在这个区间上是增函数； 若在这个区间上是减函数. 【设计意图】回忆函数的单调性与导数的关系，同时也为本节课的学习做好铺垫. 二、导入新课 [师]：高台跳水运动中,运动员相对于水面的高度h(单位：m)与起跳后的时间t（单位：s）存在函数关系为. 此函数是二次函数，当时，运动员距水面的高度最大. 问：（1）函数在此点处的导数值为多少？ （2）此点附近区域内的图象有什么特点？ （3）导数的符号有什么变化规律？ [生答]：（1）函数h（t）在此点处的导数值为0； （2）此点左边是增函数，右边是减函数； （3）当x从小到大经过此点时，h’（x）的符号先正后负 【设计意图】用高台跳水的例子，与上节课形成呼应，引导学生提出和思考新的问题，发展学生的数学应用意识 三、共探新知 〖探究一〗极值的定义 [师]★问题1：对于这一事例是这样，更为一般的函数，是否也有同样的性质呢？ （图1） （图2） 〖引导思考1〗如图1，函数在点的函数值与它附近区域内的点的函数值之间有什么关系？在点处的导数值为多少？它附近区域导数的符号有什么变化规律？ [生]答：函数y=f（x）在a点的函数值比它在点a附近区域内其他点的函数值都小，f’（a）=0，而且在点a附近左侧f’（x）0，在点a附近右侧f’（x）0. 〖引导思考2〗函数在点的函数值与它附近区域内的点的函数值之间有什么关系？在点处的导数值为多少？它附近区域导数的符号有什么变化规律？ [生]答：函数y=f（x）在b点的函数值比它在点b附近区域内其他点的函数值都大，f’（b）=0，而且在点b附近左侧f’（x）0，在点a附近右侧f’（x）0. 四、形成概念 〖引导思考3〗如图2，图中、、、、、等点中哪些点与图1中点有相同的特征？ c、e、g ；哪些点又与图1中点有相同的特征？ d、f、h . 〖引导思考4〗图1中的点是函数的最小值点吗？为什么？ [生]：不是，没有最小值. [师]：如果在点附近很小的一个区间内，点a是函数的最小值点吗? [师生共同思考，形成