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高职门窗幕墙专业课程体系的构建与实践 　　摘 要 构建课程体系是提高教学质量的核心，也是实现人才培养目标的关键。在广泛调研的基础上，确定门窗幕墙专业岗位群和人才培养目标；阐明以“职业岗位需求为核心”构建课程体系的思路，形成“一个平台、两个方向”的特色专业课程体系；从教学模式设计、实训环境创设、校企合作项目化教材开发等方面，阐述“以职业能力培养为目标”的课程体系实施过程。 　　关键词 高职；门窗幕墙；课程体系；职业岗位 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）14-0063-03 　　1 前言 　　中国是世界建筑门窗、幕墙的第一生产和使用大国。据统计，在山东注册的门窗幕墙企业目前已有1300多家，年产值达700多亿元，建筑门窗幕墙是一个潜力巨大、生命力持久的行业。而与行业发展不匹配的是行业人才匮乏，门窗幕墙设计师多为半路出家，设计缺乏创新；门窗幕墙销售人员不够专业，经验不足；门窗幕墙施工安装技工青黄不接现象严重，门窗行业人才滞后已经成为行业发展的绊脚石。 　　济南工程职业技术学院于2005年在全国高职中首家设立建筑门窗幕墙专业方向，制订“面向门窗幕墙产业，培养为产业服务的高素质技术技能人才”的培养方案，截至2016年，已经为门窗幕墙行业输送1400余名毕业生，受到社会和行业企业的一致好评，部分解决了市场刚性需求与软实力不足的问题。十几年来，学校不断探索、反复实践，逐渐形成一套基于工作过程的平台化、模块化、系统化课程体系。 　　2 门窗幕墙人才培养目标的定位 　　依托学院“门窗幕墙校企合作理事会”，与山东、河北、上海等省市门窗幕墙行业协会建立起广泛联系，并与北京、上海、安徽等省内外门窗幕墙企业建立合作关系，同时通过毕业生走访、企业现场调研以及召开专业建设研讨会和行业高峰论坛等方式，对门窗幕墙产业现状和发展趋势、专业人才需求、专业面向领域等进行调研，在对调研数据进行统计与分析的基础上，与专家和技术人员进行多方论证，确定了高职门窗幕墙专业所面向的职业岗位和岗位群，并明确了职业岗位工作的范围与层次。确定了两个培养方向：门窗幕墙工程技术方向，主要面向门窗幕墙设计、制造、施工与管理等工作岗位；门窗幕墙设备方向，主要面向门窗幕墙机电设备的制造、安装调试、维护运行等工作岗位。明确专业培养定位为：面向门窗幕墙产业，培养为门窗幕墙产业服务的高素质技术技能人才。 　　3 “以职业岗位需求为核心”，构建课程体系 　　课程体系构建过程 从职业岗位需求入手，对门窗幕墙设计、制作、安装与检测四类典型职业岗位，开展职业岗位的职责、任务、工作过程的调研和分析，通过确定典型工作任务，归纳行动领域，并将其转换到学习领域，从而架构起系统的课程体系（图1）。 　　课程体系特点 　　1）一个平台，两个模块。一个专业基础课平台，即机电一体化技术专业基础课程平台；两个专业培养模块，即门窗幕墙工程技术方向和门窗幕墙设备方向。课程体系既保留原机电的基础，又具有门窗幕墙行业特色，保证学生知识和能力既具有机电专业普遍性，又具有门窗幕墙行业的特色，扩大了学生的就业渠道，提高了学生的就业质量。 　　2）双证融通。在课程体系构建中，紧密围绕落实“双证书”教学这一目标，加大实践教学比例，构建“中级工+高级工+行业上岗证书”贯穿始终的“双证融通”课程体系。 　　通过第一年的学习，使学生具备门窗幕墙图形绘制与计算机辅助设计、液压与气压传动、电工电子技术、机械设计与制造等专业基础知识，经过参加职业技能鉴定考试，取得制图员、电工等中级职业资格证书。 　　在第二学年，通过专业课程的学习，可以考取高级电工、车工、钳工、建筑门窗安装工等职业资格证书和资料员、施工员等资质证书，从而完成“双证书”培养的教学目标。 　　在第三学年，学生进行为期的一年的企业顶岗实习，将在校学习的理论知识与实?H工作内容对接，保证教学内容与工作任务的一致性，提升职业技能。 　　3）符合职业成长规律。在课程体系构建过程中，对门窗幕墙职业岗位典型工作任务进行分析，遵循职业成长规律，按照“职业基本技能→职业核心技能→职业拓展技能→职业综合技能”的递进过程，对课程进行序化。同时，将素质教育贯穿教学始终，形成以职业岗位能力要求为出发点、基于工作过程的课程体系，实现专业课程体系、实训教学体系、素质教育体系的三线融合，注重学生可持续发展能力的培养，为学生毕业后职业岗位的提升提供理论支撑和实践基础。 　　4 课程体系的实践 　　校企合作，共同实施项目化教学 门窗工程技术、门窗幕墙加工设备、建筑幕墙工程技术、门窗幕墙工程招投标与项目管理四门专业核心课程，按主要岗位生产过程情境组织项目化教学。课程以门窗幕墙实际工程项目为依托，将每个学习情境划分为若干学习任务，每一