浅谈品德课上学生的倾听能力和倾听习惯的培养 张佳.docVIP

浅谈品德课上学生的倾听能力和倾听习惯的培养 淄川罗村中心小学　张佳 学生能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。在品德课中，师生要进行大量的发言，进行沟通、交流和表演、师生对话、生生交流。有人说就要有人听。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。作为教师，我们应该有一种前瞻性──从小培养学生倾听。因此，在教学中应更多关注学生“听”的能力的培养。我们该如何培养学生良好的倾听习惯和倾听能力呢？ 一、换位体验，自我约束 汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。学生是否具有良好的倾听习惯，对课堂教学效果以及各项活动的组织和实施有着十分重要的作用。学生投入、专注地倾听时，便能够吸收知识，取得良好的课堂教学效果，活动开展起来也十分顺利。因此我要求学生认真倾听同伴或他人的讲话，要尊重别人，做到有始有终，不随意打断别人的讲述。如：在教学《认识新同学》一课时，在“让你认识我”这一环节，组织学生在小组内进行自我介绍，我先不急于让他们进行介绍，而是先提出要求：在介绍自己时，组内成员要一个一个说，当别人说的时候，要安静、专心地倾听，这表示你很有礼貌，会尊重别人，我想别人也一定会喜欢和你交朋友的。在我的明确要求及激励下，多数学生做到了认真倾听别人的讲话，但少数学生还是很难做到。于是我找出班上最活跃的“因子”，让他们做“小老师”，给他们发言的机会，安排“听众”先认真听，过不了多久，“听众”不安分起来，有交头接耳的，有左顾右盼的，有做小动作的，这时，发言者的神情往往由欣欣然变得讪讪然。教师见机让他们谈谈感受，让他们明白自己的不安分曾给别人带来同样的尴尬，从而进行自我约束。这种交换角色体验的方法，收效颇为显著。 二、榜样示范，家校配合 学生善于倾听，教师要做出良好的榜样。在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。非言语信号包括：交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。言语信号可以说出表示支持性的言语：“我理解你的话”，“我被你说服了”，“你说得有道理”等。当学生感到老师在倾听自己的发言时，便会对自己充满信心，而教师良好的倾听习惯，可以影响学生，他们会采用同样有活力的倾听策略，并在听完后提出建设性的反馈。课堂是实施课程改革的主渠道，课外也是学生培养倾听习惯的好场所。我们可以与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里倾听情况，及时纠正不良习惯。这样家校共同引导，学生要养成良好的倾听习惯也就不难了。 三、想方设法，激发兴趣 要想使学生认真倾听，不能沿用传统的威逼式，那样学生只是怕惩罚而去听，是被动的听，而倾听是一种有意识、主动地听。两者完全不同，最后产生的效果也是不同的！教师要充分挖掘和利用学习内容或活动本身的吸引力，引起学生倾听的欲望。教师可以为教材配上相应的动听的音乐或美妙的画面。如学习《当同学遇到困难的时候》一课时，本课内容十分感人，于是我一边播放比较低沉的曲子，一边用低沉的声调开始了诵读。在音乐的陪衬下，朗读就有了生命，有了情感，学生非常投入地倾听着，不知不觉进入到作品之中……再如学习《我家的家规》一课时，教师以课件的形式将家长“请”出大屏幕来介绍孩子遵守家规的情况，并提出对孩子的希望，看到自己的爸爸妈妈上了电视，激起学生的兴趣，一下子就攫住了学生的注意力，让学生听乎耳，入于心。 其次，教师要运用声情并茂的语言去感染学生，要做到语音标准，语调适宜，语态亲切。一个有着深厚语言素养的教师，本身就是一个巨大的磁场，将他的学生牢牢地吸引，并诱发出学生内心深处的倾听情愫。 另外，在课上教师要注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励，从而调动学生积极性，形成一种向上进取的氛围。如：李林同学在开学时，上课不专心，眼睛一直看外面。有一节品德课，我偶然发现他坐得很好，并及时表扬了他，还奖给他一颗品德星，同学们都把目光移向了他，对品德星产生了浓厚的兴趣，从此以后，李林及其他同学都坐得端端正正，并能做到专心听讲，积极发言，都盼望着自己能成为品德星。对于个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。 四、多种活动，发展听力 学会倾听是一种能力、一种习惯。学生的发展是循序渐进、逐步提高的，要教会学生倾听