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农村小学品德和生活教学现状原因分析和对策 　　【摘要】《品德与社会》课程肩负起塑造学生灵魂，使学生明理，教会学生如何做人的重要使命。然而，农村小学的品德与社会课的教学流于形式，不利于学生身心健康成长，令人担忧。本文对目前农村小学品德与生活教学存在的问题进行分析，并探索解决对策。 　　【关键词】农村小学，品德课教学，现状原因，分析对策 　　《品德与生活》是小学生的必修课，它是小学德育教育的重要组成部分，对小学生品德认识能力的提高、良好品德行为习惯的养成和树立科学的人生观具有十分重要的作用。但是由于多方面的原因，品德与生活课教学工作仅流于形式，教学目标没有得到具体落实，教学质量令人担扰，农村边远地区更是如此。 　　1.品德与社会课的现状 　　1.1 各方认识不到位，重视程度不够。 　　由于传统应试思想的影响，农村部分学校领导忽视对品德与生活这门课程的教学，把该课程作为副科；部分教师更是只偏重于语文和数学两门学科的教学，片面追求这两门学科的高分数，甚至把品德与生活课拿来补语文和数学，出现了重智育轻德育、重教学轻育人的现象。有的学校在进行“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀少先队员”的评选时，不注重学生平时思想表现和行为习惯，只注重语文、数学两科的分数。这样，学生的品德及日常行为养成教育停留在口头上、表面上，使学生的品德教育不能落到实处。 　　1.2 教学方法陈旧，教学手段滞后。 　　新课程要求教师的教学方式，学生的学习方式发生转变。目前小学《思品与生活》课程的教学方法陈旧，教学手段滞后。教师认为教材是教师的“教本”，学生的“学本”，在教学过程中“照本宣科”，停留在一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴的传统教学上。特别是农村小学，计算机未达到普及，即使有计算机的学校，教师也不懂，无法通过网络获取信息，更新教学方式、手段。 　　1.3 专业教师严重缺乏，影响课程教学质量。 　　由于受教师编制的限制，农村没有专职的《品德与生活》课程的教师，更不能去奢望专业教师，《品德与生活》课的教师都是担任多门学科的教师兼任。在这种情况下，根本没有足够的时间和精力，去设计足够能引起学生学习兴趣的教学过程，所以导致《品德与生活》课的教学方法陈旧、单一，只是局限于读文字、看图片等方式方法，不能引起学生足够的学习兴趣，影响教学效果。 　　1.4 学生对学科不感兴趣。 　　《品德与生活》课是培养学生良好品德、对学生进行德育的重要工具，所以有很多内容与学生的生活紧密联系，都是从生活中取材，到了高年级，就会增加一些关于地理、历史的知识，是加强学生爱国教育、培养学生的爱国情感。现在的学生眼高手低，生活中的知识，他们认为太简单，他们在生活中就已经会了没必要再学了。而有些内容比如有关抗战历史、祖国建设、科技发展等内容，因为农村学生们平日阅读量小，听的少，见得更少，他们认为这些知识离他们又太遥远，好像想够又够不着的感觉。因此，他们对《品德与生活》学科不感兴趣。 　　2.教学策略 　　2.1 转变观念，提高认识。 　　《品德与生活》学科是对学生进行德育的重要工具，也是国家重视小学德育的重要体现。因此，要从思想上重视，加强《品德与生活》的教学工作，因为课程上的好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。所以从学校到教师以及学生和家长要从思想上提高重视，将《品德与生活》课正规起来，真正成为对学生进行德育的重要手段。 　　2.1.1 教育主管部门要加大力度督查开课情况。 　　学校要按课标要求开齐开足课程，建立有效的激励机制，制定合理的考核制度，严格进考核。 　　2.1.2 任课教师要充分认识到《品德与社会》学科在学生成长过程中的重要作用，深挖教材，切实上好每节品德课。 　　2.1.3 营造良好的教育氛围。 　　品德与生活课程的主阵地和主渠道是课堂，教师的言行举止对学生起着潜移默化的影响。因此，教师要树立正确的思想导向，把学生的品德教育融入丰富多彩社会实践活动中。要利用好当地的德育资源，组织学生开展“弯腰行动”拾捡生活垃圾，开展“献爱心、送温暖”活动，实施“孝敬父母”和“感恩教育”等系列教育活动，让学生参加公益劳动和力所能及的家务劳动，凸显学生的主体作用，培养学生的社会责任感。 　　2.2 提高品德与社会课教师的素质。 　　教育主管部门对中心小学要按班额配备专职专业的《品德与社会》课教师，高度重视教师的专业素质，要把品德与社会课和语文数学同等看待，同时要建立相应的考核机制，如实进行考核。要组织教师学习新的品德与社会课程标准，钻研教材，整体把握教材体系。要定期开展教学研讨，逐步深化德育教育教学活动。 　　2.3 激发学生情感体验，调动学生学习积极性。 　　兴趣是最好的老师。当学生对一件事情感兴趣时，会投入百倍的努力。因而作为教师就要把怎样