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优化试卷讲评艺术和提高初中英语教学质量 　　测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节;也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段，提高分析问题和解决问题的能力;同时，也是教师了解学生学习状况，进一步改进教法，提高学习效率的重要依据。但是，有些教师对检测后的试卷讲评重视不够，失去了巩固知识和培养能力的大好机会。具体表现为： 　　1.教师们在研究教学方法时，大部分都把精力投入到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动，教师之间互相听课是一个重要手段。但是，听课活动大多是在讲授新课上进行。可见试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。 　　2.有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事;习惯于把试题从头至尾讲一遍，满堂灌式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。 　　3.有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养;只注重词汇，语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。 　　4.有些教师只注重分析失误原因，忽视情感交流。 　　那么，应当怎样正确认识讲评课的功能，讲评课具有哪些基本原则，以及如何实施讲评课的实际操作呢？这些问题一直困扰着广大一线教师，也是制约讲评课教学效果的根本问题。今天主要想从讲评课的功能、讲评的意义、基本原则、操作方法和基本策略等几个方面来和老师们进行一次交流。 　　一、讲评课的功能 　　讲评课，顾名思义是指在一次练习或考试之后，教师引导学生对自己的解答所进行的分析、讲解和评点的教学活动。讲评课是讲和评的有机统一，它的主要功能是发现学生答题中出现的问题，帮助他们纠正错误，找出原因，防范类似错误的再现，并概括、归纳、拓宽知识，深化教学内容，从而达到提高知识和技能的迁移能力，提高灵活运用知识解决实际问题的能力，提高分析比较和综合归纳能力，提高审题能力。在实践中，少数教师把试卷讲评课简单地看成是和学生对对答案、报报分数，有的甚至只把答案往教室墙上一贴了事。这种认识和做法既是对教学工作极不负责任的表现，也是对讲评课的极大误解。 　　二、讲评课的意义 　　《初级中学英语课程标准（实验稿）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。由此可见，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。 　　三、讲评的基本原则 　　（一）及时性：趁热打铁 　　学生做完一份英语试卷需要100分钟，经历了从识记、理解、判断、表达的复杂思维过程。因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但在教学中，由于教师备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久。而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了，加上错误的信息不能得到及时的纠正，还会形成思维定势。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。 　　（二）针对性：选题典型 　　如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现因材施教，因人而异的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。 　　（三）拓展性：融会贯通 　　试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结、归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生