教育学论述题(2015).pptVIP

论述题 1．联系实际，论述影响个体身心发展的因素。 答：影响个体发展的因素有遗传、环境、教育和主观能动性。（1）遗传素质是个体身心发展的生理前提，为个体身心发展提供了可能性。如果没有这些生理前提，人的发展就无法实现。如一个生下来就无大脑的畸形儿，由于没有思维器官，这就无法学习文化知识，也就不可能获得发展。（还可以联系的实际是：一个生来失明的孩子，不可能培养成为画家；一个生来失聪的孩子，很难培养成音乐家；一个天生的弱智儿童，很难有发展。）（2）环境为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象。如来自城市家庭的儿童，由于家庭环境的优越，他就有各种成才的机遇与条 件，像父母是知识分子，眼光开阔，会投入大量资金来培养孩子的个性特长，这种增加了成功的条件；（3）教育在个体身心发展中起着主导作用，对个体发展具有特殊功能。如学校教育能够对个体发展的方向和方面作出社会性规范。这是通过教育目的来实现的。我国的教育目的要求培养的是社会主义建设与接班人，要求促进德智体全面发展，如果能够践行教育目的，教育就能主导个体向积极方面发展；（4）主观能动性是促进个体发展从潜在的可能性转向现实状态的决定性因素。遗传因素为个体发展提供的是潜在的可能性，要使这种可能性转化为现实性，要发挥学生的主观能动性。如一些小孩从小就智商超群，表现出很好的遗传素质，但是在学习过程中往往变成差生，这其中的原因就是他没有发挥主观能动性。 　2.结合实际，谈谈遗传因素在个体发展中的作用。 　答：（1）遗传素质是个体身心发展的生理前提，为个体身心发展提供了可能性。如一个生下来就无大脑的畸形儿，由于没有思维器官，这就无法学习文化知识，也就不可能获得发展；（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展的年龄特点。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能性。如让6个月的婴儿学走路是徒劳的，让4岁的儿童学高等数学是难以成功的。（3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。如一个生来失明的孩子，不可能培养成为画家；一个生来失聪的孩子，很难培养成音乐家；一个天生的弱智儿童，很难有发展；（4）遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，遗传素质会逐渐发生变化。如印染技工可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力。 3．结合实际谈谈个体身心发展的一般规律及其对教育的要求。 答：（1）个体身心发展具有顺序性，这一规律决定了教育工作要做到循序渐进，不要“拔苗助长”、“陵节而施”。如教师的教学过程必须要遵循循序渐进的原则，按照教材的系统性进行教学，不能一味搞突击、求速成，跳跃前进，那必定是欲死则不达；（2）个体身心发展具有阶段性规律。这一规律决定了教育工作不能搞“一刀切”、一锅煮。教育必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，采用不同的教育教学要求、内容和方法，进行有针对性的教育。如爱国主义教育的推行，小学、初中和高中三个阶段要有所不同。像小学生主要是推行爱国旗、国徽、国歌的教育，而初中生可以是爱家乡的教育，高中生是爱文化与社会制度的教育； （3）个体身心发展具有不平衡性规律，这一规律决定了教育工作要抓住关键期。如智力发展就要抓关键期。依据科学研究，三岁前是智力发展、生长发育的最重要时期，所以，在这个阶段应该要加大智力开发与教育的力度；（4）个体身心发展具有个别差异性的规律。这一规律要求教育工作做到因材施教。如可以根据学生的成绩实施分层教学，让不同的学生都得到适合自身水平的发展；（5）个体身心发展具有互补性规律。这一规律要求教育工作者对残疾学生要有教育的信心。如现在一些教育者歧视，甚至拒收残疾学生，这是他们没有认识到残疾学生在某一机能上有缺陷，却能够通过其它机能的超常发展得到补偿。 4.结合实际，请谈谈如何在中小学全面推进素质教育。 答：（1）要坚持面向全体学生。素质教育是要让每个人都得到发展，而不是搞选拔与淘汰。如在教学中实施分层教学，让每一个学生都能接受到适合自身发展的内容与方法，这就照顾到了每一个学生的发展。（2）要促进学生的全面发展。全面发展既是德、智、体诸方面的和谐发展，也是智力因素与非智力因素的统一发展。如教育时在强调智力因素发展的同时，也不能忽视非智力因素中的好奇心、兴趣、情感、意志、求知欲等方面的发展。 （3）促进学生的个性发展。每一个学生都具有自己的独特性，素质教育不能按统一的模式进行教育。如对于有音乐兴趣的学生、体育兴趣的学生就要加以特别的教育，让其在音乐和体育等方面得到超常发展，成就自己的独特性；（4）培养学生的创新精神。如在教学过程中，要让学生自主学习、主动探究，要强调学生发现知识的过程，而不是简单地告诉学生结果，要强调创造性解决问题的方法等. 5．结合实际，谈谈作为教师应该如何构建良好的师生关系。 答：教师要建构良好的师生关系，应该要