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PISA数学素养测试试题特点分析和启示 　　摘 要 本文围绕PISA数学素养书面测试题，对试题特点进行分析，认为PISA试题的设计着重情境建构；重视考察数据整理和概率统计；开放性试题注重考查学生思维品质；双位编码评分收集学生的思维过程信息。 　　关键词 PISA测试 数学素养 试题特点 　　“国际学生评估项目”简称PISA，是经合组织（OECD）发起的学生能力国际比较研究项目，自2000年首次开始评价以来，其评价理念、测评技术、测试组织、结果报告等方面均得到国际上众多国家和地区的认同和参与，现已发展成为国际上最具影响力的学业评价。测评领域包括阅读素养、数学素养和科学素养。[1]本文拟在PISA的项目背景和测评框架下，围绕PISA数学素养书面测试题，对试题特点进行分析，并对照我国目前教育考试的现状，提出一些改进意见，希望能对教育考试及教学活动提供有益的参考。 　　一、试题设计着重情境构建 　　PISA数学素养强调个体在各种背景下进行数学表述、数学运用和数学阐释的能力。[2]在认知方面，从数学情境、内容领域、数学过程三个维度构建了数学素养测试框架。数学情境具体包括个人的、社会的、职业的和科学的四个类别；数学内容包括变化与关系、空间与图形、数量、不确定性和数据四部分；数学过程包括数学化表述，运用概念、事实、步骤和推理，阐释数学结果。 　　基于上述PISA测试理念和测试框架，运用知识和技能解决现实生活中实际问题能力的情境式试题成为PISA试题的重要特色。试题的设计着重情境构建，PISA数学试题为主题单元结构，即以文字或图表描述一个真实的情境，测试问题则从情境材料中挖掘，与情境材料一起形成一个完整的测试主题单元。 　　范例1：攀登富士山[3] 　　问题1：富士山只在每年的7月1日至8月27日对外开放，这期间大约有200，000人来攀登富士山。平均每天有多少人来攀登富士山？ 　　A.340 B.710 C.3，400 D.7，100 E.7，400 　　问题2：从御殿场到富士山的登山步道长约9公里（km）。游客必须在晚上八点前完成来回18km的路程。山本估计自己可以以平均每小时1.5km的速度登山，并以两倍的速度下山。此速度的估算包含用餐和休息所花费的时间。按照山本估计的速度，他最迟要在何时出发才能在晚上八点前回来？ 　　问题1关心的是每日登山者的平均人数，是一个常见的社会话题，也是学生比较熟知的情境。该题对学生的认知要求应是将真实世界问题转换到数学关系，而不是在于整数的简单计算。 　　问题2关心的是攀登富士山的用时问题，也是现实生活中会遇到的问题。学生需要通过洞察力去捕捉试题文字描述中的有效信息，理解该题是在一天速度平均的假设前提下进行推理和分析，利用距离和速度的信息，分别算出上山与下山的时间，进而从结束时间推出开始的时间点。 　　从范例1中可以看出，试题考查学生的主要认知表现是将真实世界的信息转换到数学问题，并建立数学结构、表征，即所谓的“数学化”的过程，再运用数学概念、步骤和推理解决数学问题，获得结论并解释，突出了学生在真实的情境下解决问题的能力，具体计算并非重点。 　　目前，国内的数学试题普遍形式单一，基本都是非常纯粹的理论数学题，缺乏数学与实际生活的联系。因此，我们应在各级各类考试中加大具有生活性、趣味性的现实情境试题，并通过考试引导教学活动，加大数学建模和数学在各方面应用的教学，使学生体会数学在各行各业的广泛应用，激发学生运用数学知识解决社会生活问题的意识和相关潜能，培养学生主动运用数学知识的意识和能力，提高学生的数学素养。 　　二、重视考察数据整理和概率统计 　　PISA测试非常重视考察数据整理和概率统计的测试。在数学素养测评试卷中，作为四大内容领域之一的“不确定性和数据”，即数据整理和概率统计的测试题约占总量的1/4。同时其还与另外三个内容领域的试题大量交叉考核。[4]不仅如此，PISA阅读、科学也有较大比例试题涉及图表，上海PISA2010报告指出：“PISA2009阅读测评中三分之一的内容涉及图表、表格、清单等内容”。 　　PISA有关数据整理和概率统计内容不仅题量大，题目覆盖知识与技能面广，还重视考察体现统计素养的基于数据的分析、归纳、建模、解释等智慧技能和思想方法等。PISA对数据图表应用、对概率统计的重视，反映出信息时代发达国家对概率统计的认识。事实上，英美等经济发达国家早就将概率与统计知识引入中小学课程，重视联系实际问题的研习，加深学生对概率统计知识和概率统计思想观念的发展。[5] 　　目前，我国概率统计教育还处在起步阶段，尽管在2001年颁布《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》后已大幅度地增加了统计与概率的内容，但总体教学内容偏少，考试题偏重考察简单计算，得分容易。[