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PISA 2006科学测评框架结果和启示 　　[摘要]2006年的PISA项目重点测试了各国学生的科学素养状况。在2007年年底出台的PISA官方报告中，呈现了本次测评的具体结果，并从各国学生的总体表现、学生的科学态度、测评中反映出的教育公平问题、学校及系统层次的影响等方面分析了测试结果，得出一些富有启发意义的结论。PISA 2006科学测评对我国推进基础教育评价改革、提升教育质量有所启示。 　　[关键词]教育质量；PISA2006；科学测评；学生；科学素养 　　[中图分类号]G449　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2009)05-0064-04 　　 　　PISA是一项由经济合作组织(OECD)统筹的国际性学业成绩测评项目，即“国际学生测评项目”(Programme for International Student Assessment)的简称。出于建构一个科学的学生成绩测评框架、监测各国教育质量的目的，OECD在20世纪末启动了这一项目。该项目通过选取义务教育末期(15岁)的学生作为测评对象，重点考察他们在终身学习的背景下，面向未来生活的知识和技能准备程度。测评主要包括阅读素养、数学素养及科学素养三个领域，并组成一个评估循环。第一次PISA测评于2000年举行，此后每三年举行一次。在PISA2006测评中，重点关注的是科学素养，并就阅读和数学进行了综合测评。本文以此为背景，解析PISA2006科学测评的内容框架，呈现本次测评的结果并分析反映出的问题，以期发现对推进国内基础教育评价改革、提高教育质量有益的启示。 　　 　　一、PISA 2006科学测评的内容框架 　　 　　PISA测评的内容由来自各国的学科专家共同协作制订。围绕“科学素养”这一核心概念，PISA专家组事先明确了本次测评的具体内容。 　　首先，PISA对“素养”进行了界定，认为“素养”就是学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推理、交流，在各种情景中解决问题的能力。PISA认为，每个人在现实生活中都会遇到与科学和技术相关的生活问题，需要具备多项能力以应对各种情境。同时，此类问题的解决还受知识和态度等因素的影响，需要掌握一定的科学知识，树立起对科学的理性态度。 　　PISA 2006对科学素养细化为四个方面：第一，掌握一定的科学知识，应用科学知识识别科学问题、获得新知识及解释科学现象，基于科学证据得出科学的结论；第二，理解科学作为人类知识和探索未知的一种形式，理解基于证据的解释和个人观点之间的差异；第三，意识到科学和技术正在影响我们的物质、精神和文化环境；第四，愿意参与到与科学相关的活动之中，做―个具有科学理念的公民。 　　PISA 2006科学能力主要体现在三个方面。第一，识别科学问题。特别是那些科学可以解释的问题，以理解科学发现的特征。第二，科学地解释现象。指在给定的环境中，运用所学知识科学地描述、解释现象或预测未来。第三，利用科学证据。通过呈现证据以得出结论，解释科学原理，识别基本假设和推理。科学知识则包括两个方面。第一，关于不同学科和自然界的科学知识。在PISA 2006科学测评中，核心的四个内容包括物理系统、生物系统、地球与空间系统和科技系统，强调以系统的观点看待各个概念和情境，密切科学同日常生活的联系。第二，关于科学的知识，包括对科学探索的目的认识和对科学发现的作用认识。 　　科学态度表现为学生对科学的兴趣和对科学探索的支持，具体体现在四个方面。第一，对科学探索的支持。重视以科学的方式收集证据，理性地推理。第二，作为一名科学学习者的自信。第三，对科学的兴趣。包括参与科学活动的情况，获得科学知识和技能的意愿以及从事科学相关职业的考虑。第四，对资源和环境问题的责任意识。主要测试学生对可持续发展和环境问题的关注度。 　　所有测评内容都设定在一定的生活情境中。PISA 2006科学测评设定的情境包括健康、自然资源、环境质量、灾难和科技前沿五项，所有的问题都被分配到上述各生活情境中，从个体、社区和全球层面测试学生的科学素养。图1阐明了本次科学测评的框架性思路。 　　 　　 　　二、PISA 2006科学测评结果与分析 　　 　　来自57个国家和地区的40多万学生参加了PISA 2006测试。其中，30个OECD成员国和27个伙伴国，占世界经济总量的近90％。参加测评的学生在测评期间的年龄限制在15岁3个月到16岁两个月之间，涉及抽样的学生达到了两千万人。考虑到某些学校的地理位置，或者是组织上的原因，允许部分学校被排除在外，也允许部分智力和身体残疾的学生排除在抽样范围之外。虽然PISA限定的抽样学校和学生排除比率为5％，但是有32个国家的排除率低于2％，51个国家的排除率低于4％。 　　2007年底