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创新人才和实践教学改革 　　[摘要] 阐述创新人才培养与实践教学改革之间的关系,得出实践是创新人才培养的必经之路,创新人才的培养必须在实践教学改革方面进行一些举措。 　　[关键词] 创新人才 实践 改革 　　 　　“增强自主创新能力,建设创新型国家”是我国长期的建设发展目标。富国强民,教育先行,作为高等职业教育来讲,也是一项长期建设发展完善的任务,作为人才培养机构,特别是创新人长的培养,对增强自主创新能力,增强综合国力,推动国家发展意义尤为重大。 　　随着时代的发展更替,各行各业对于人才的解释和定义已远远超过了本身的层次。国家建设需要创新,与时俱进,作为国家建设主体――人才,其培养更迫切的需要创新,创新需要实践作为依托,没有实践的创新从某种程度上讲是没有意义的。 　　1 创新型人才培养 　　学校地处德阳市区,地区所属“中国重大技术装备制造基地”,也是高等职业教育的基地。随着人们对环境的认识越来越深入,基地环境的园林化建设,即是走可持续发展道路的体现。创新人才要从专业技能见长,注重实践,园林工程技术专业需要具备设计、施工、养护、预决算等方面能力,作为人才培养,我们坚持在环境建设中努力实现为地方服务,坚持以市场为导向,为地区经济发展服务的任务,在满足培养学生基本能力的前提下,力求创新和突破。 　　1.1 学生培养 　　1.1.1 品格培养 　　我们注重行业品德的培养。特别是行业规范、行业标准和行业道德。学生进校开始,从接受专业讲座、专业参观等感观印象开始,从表观上理解园林工程专业的特点,逐步深入认识行业规范及标准,让学生未接触专业课程先学会行业品德,树立对专业的态度,努力为创新培养奠定基础。 　　1.1.2 思维培养 　　园林工程技术专业要求学生具备更高的逻辑思维、形象思维和抽象思维。我们首先明确园林和工程技术的必然关系。学生通过对专业知识的逐步学习,课内、课外的训练,将环境建设原本具备的艺术化、人性化、生态化、和谐化融入思想,结合工程实例,逐步增强对环境创造、改造的多种思维,一来熟悉了工程技术,二来强化了对专业多种思维的锻炼,达到思维“专业化”的目的,用习惯性思维去思考,并在实践中解决问题并产生创新和突破。这是创新人才培养的前提。 　　1.1.3 动手能力培养 　　作为高等职业教育,面向生产一线,更注重学生动手能力的培养。 　　园林工程技术专业培养学生设计、施工、养护、预决算等方面的技能,除了理论教学,我们更多地采用了现场教学,或要求学生实际操作,在培养技能的各个方面尽可能的结合实际问题,如在设计方面的培养上,定期举办设计类比赛,并将优秀方案参与市场竞争,寻找差距。鼓励学生大胆设想、大胆创新,在此过程中熟练设计方法,灵活思维方式,与市场更早接轨。 　　以就近原则参与校园园林工程施工,包括根据设计图纸测量放线、地形改造、景点营造、植物栽植,让学生走出课堂,并在实际操作中在面临同一问题的时候鼓励学生寻求解决问题的创新途径,最直接、最现场的体会多种方法解决各环节问题以后的成就感。在园林工程的养护管理期,是最需要时间的,也是受季节更替变化影响最明显的,设计效果的体现在工程建设完工后随着养护管理的持续而持续体现。我们让学生从进校开始,在教师指导下,由高年级同学带领低年级同学,从认识、了解身边每一种植物着手,逐步培养他们对环境维持的责任感。学生在自己的责任辖区,实施植物的整形、修剪、定期除草除虫等有效管理,做到实践先行,结合理论,最终实现学生自主管理,充分发挥主观能动创造性实施有效管理的目的。增加学生自主能动性和学习责任感,这是创新人才培养的关键。 　　1.1.4 适应市场能力 　　参与本地园林项目建设中的设计、施工、养护、预决算等方面,提早进入市场,从了解当地园林发展情况开始,培养学生主观能动分析市场并有选择性的学习,形成习惯性调查分析思维,能更好的适应未来变化的行业市场。这是创新人才必须具备的能力。 　　1.2 双师型培养 　　教学的主体是教师,教师的思想、言行影响着学生。他们对学生的培养直接关系着学生的创新素质,责任重大。作为高职教育的教师,有着与其他教育工作者不同的地方,特别是园林工程技术专业的教师,要求他们有更高专业理论知识积累量和更强的实践动手能力,这里教师的定义也不是单纯意义上的教师,除教师本身含义之外,还应具备“技师”、“工程师”,通俗讲,还可以是“师父”的意思,他们既能教授专业理论知识又能操控工程项目的实际实施。因此我们要求教师具备双师型素质。 　　在对教师的创新实践培养上,我们认为,聘任制应该是分责任,是义务,学科带头人需要为学科发展方向,每年至少为本学科师生做一次学科发展前沿的课题报告,评估一次本学科在国内同学科的地位,解决本学科发展存在的问题。实践不是蛮干,只有站得高,才能