中澳职教师资培训课程比较和我国高职师资培养.docVIP

中澳职教师资培训课程比较和我国高职师资培养 　　［摘要］文章比较了中澳技术职教师资培训课程和职教师资资格证书标准和内涵的差异，期望通过改革创新我国高职院校职教师资职业能力培训课程，来培养高职院校师资的职业能力，促进、改善和提高我国高等技术职业教育培训质量。 　　［关键词］中澳 职教师资课程 高职师资 职业能力 能力标准 　　［作者简介］刘渝，重庆人，重庆工业职业技术学院国际交流与合作办公室主任，“中国―澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”重庆工业职业技术学院项目办公室主任及项目协调员，副教授，研究方向为职业教育师资培训和专门用途英语教学与教／学材料开发；李时雨，重庆人，重庆工业职业技术学院院长，“中国―澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”重庆工业职业技术学院项目组组长，副教授，研究方向为职业教育管理及改革、煤矿开采技术、煤矿安全技术、企业管理。（重庆 400050） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0078-02 　　 　　一、中澳技术职教师资培训课程概述 　　 　　高等技术职业教育的本质“是一种与学术教育相对应的专门教育，其根存在于工作体系”①，其功能是面向和支持区域性经济发展，为社会、行业输送高级应用型技术人才，对师资队伍的职业能力有着特殊要求。 “职业能力”即体现一个职业或行业的某个水平包含的特定知识和技能，是一项工作中必要的量化表现水平。② 这种或一组能力体现“做”某项工作所必需的能力。它并不用来描述每个人具有的所有能力。它包括：在职场中需要做什么；必要的能力表现标准和做此工作的人在工作中的表现特征――知识、技能和品质。③ 澳大利亚职教师资的职业能力和准入资格是通过澳大利亚国家培训框架下的澳大利亚证书框架和《培训及鉴定培训包》，开发和实施相关的证书课程培训，从而达到澳洲培训质量框架对职教师资规定的职业能力。课程的学习成果与澳大利亚国家职教体系的关键组成部分相互衔接沟通，见图1： 　　 　　澳大利亚培训质量框架是全澳职业院校/鉴定机构统一的办学质量评估标准，其中第1.3和1.4条，规定了职教师资、鉴定人员的质量管理标准和必须达到的最低准入资格――《培训与鉴定四级证书》和相关行业技术资格等级证书。为了使职教教师、鉴定师能达到规定的从业要求，全澳的TAFE院校、大学的TAFE院校部分，依据证书框架和《培训与鉴定培训包》，开发课程，培训新教师，鉴定合格者颁发该职教师资资格证书。该课程证书与严格的准入制紧密结合、与工作密切相关，为职业教育培训提供了高质量的人力资源保证。 　　为了使职教改革成果能可持续发展，中澳职教项目为重庆各项目院校的骨干教师引进了澳洲职教师资资格培训课程。该课程由TAFE学院以《培训与鉴定培训包》的能力标准为教学大纲，通过一系列“以职业能力为本”的学习项目和鉴定活动，现重庆市各项目院校均有两名骨干教师获得澳洲职教师资资格证书――《培训与鉴定四级证书》，为澳洲TAFE院校与重庆的职业院校开展国际职教合作项目打下了质量控制的坚实基础。 　　该课程依据证书框架规定，灵活使用证书组合群集原则，满足学习者、职业院校/鉴定机构对师资人力资源的职业能力需求，使教师的职前、在职培训和继续教育相互衔接，学习结果如图2： 　　 　　 　　二、《职场培训与鉴定》证书课程是职教师资获得职业能力的重要保证 　　 　　1.《职场培训与鉴定》培训包简介。该培训包是澳大利亚创新与商业行业技能委员会开发，用做职教培训和鉴定服务机构开展教师职业能力培训的标准，它陈述了职教培训和鉴定服务提供者需要的关键职业能力范围。它包含55个能力单元，构成8个相关的职业能力领域；两个证书级别即《培训与鉴定四级证书》和《培训与鉴定文凭》。8个职业能力领域是指学习环境领域，学习设计领域，教学和促进学习领域，鉴定领域，培训咨询服务领域，协调、管理和培训和/或鉴定服务质量领域，语言、文字、数学实践领域，从其他培训包引进的能力单元。 　　2.《培训与鉴定四级证书》课程的特点。（1）根据学习者需求将相关的能力单元组合、集成为课程模块，达到证书框架规定的全部能力单元的鉴定要求，发放相应的职教师资职业能力证书。（2）关注学习过程，创造了一种有意义的学习环境，包括应用包容性理念的工作实践和对学习者的多元性的正确反应；开发支持学习的文化，确保安全、健康的学习环境；开发和保持在职教培训系统中现时性的知识。（3）关注培养和提高为学习者设计学习过程和学习产品的能力；关注管理、指导、促进和辅导学习过程中所必需的技能和知识并提供有意义的学习经历。（4）关注在学习过程中的培养和提高，测量和判断学习者的进步和能力是否已得到展示。（5）关注在学习和鉴定中直接或非直接影响学习者及其需求的支持和咨询服务。