中国教师专业发展模式的变革(黄牧航).pptVIP

华南师范大学 广东省中小学教师培训中心 黄牧航 中国教师专业发展模式的变革 必要性 目的 教育发展形态的变化所带来的必要性 教师培训 目的的变化 一、为什么需要教师培训 教 师 培 训 存 在 的 基 础 过去 现在 师资状态 短缺：“有”老师比“好”老师迫切；重点在于“培养” 相对充足：质量的重要性超过数量，更关注职后的发展 资源状态 教育经费短缺，“砖头”比“人头”更需要钱 教育基本均衡，基础设施基本达标，教育发展到一定程度时，“人头”便成为关键性制约因素 教育变革 变革速度相对缓慢 教育变革速度加快 教育目标 知识传授为主 教育目标多元复杂 产品属性 非必需品（奢侈品） 必需品或准必需品（制度激发内在激发任务激发） 1. 教师培训的必要性 过去 现在 知识性：主要是对学科和专业知识的更新、补充，或查漏补缺 胜任特征：综合、多元的要求（对“好教师”的理解有很大变化） 人际性 技能性：对教育教学实践技能的更新或补充 人格性 反思性 拓展性 教育性知识性、技能性 2.教师培训的目的变化 冰山理论 特征描述 培训目标 人际性 教师应是善于人际交互的、是愿意和善于与人打交道的（芬兰对未来教师培养对象的选择） 结识同伴；形成学习共同体； 人格性 富有人格魅力和人格影响力的（富有感染力的教育才是最有力量的教育） 人格内涵，情感交互 反思性 具有善于反思的思维品