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军队任职院校教员工作倦怠现状调查和思考 　　摘 要：随着军队院校教育体制改革的不断深入，面对新的办学模式和教育对象，军校教员的工作倦怠问题日益突出。了解军校教员目前的工作倦怠状况，探讨影响其工作倦怠的因素，并有针对性地为其提供疏导方案，对维持教员的身心健康、以及提升院校的教育质量具有深远的意义。 　　关键词：任职教育；工作倦怠；军校教员 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 　　国内对于地方中小学教师工作倦怠问题的研究较多，就个体层面而言，探讨的因素主要包括人口学统计变量、人格特征、教师效能、组织认同、工作价值观、成就动机、职业压力等；在社会层面上，学者主要关注社会支持与领导行为对工作倦怠的影响。纵观国内研究发现，在个体和社会两个单一层面上探讨教师职业倦怠的研究表现得较为活跃，但从两个层面上共同探讨的研究显得较为贫乏，对于军校教员这方面的研究则为有限。而在国外，这类整合性的研究已经成为了工作倦怠研究领域里的新动向。本文将从自我效能感和社会支持两个层面探究军队任职院校教员工作倦怠现状。 　　一、基本情况 　　调查选取的研究对象为某任职军校教员，按照随机抽样的办法，对该校教员进行问卷测试。选用的量表分别为王才康编制的一般自我效能感量表（GSES）、肖水源1986年编制的社会支持评定量表（SSRS）、李永鑫等人在参考国内外相关研究的基础上编制而成的工作倦怠评定量表。对数据采用严格的筛选标准，将题意理解不清误答、不认真作答或漏答的问卷进行排除。对筛选后的所有数据均采用SPSS统计软件进行录入、分析和统计处理。 　　二、调查结论 　　（一）根据王康才编制量表中的评定标准 　　得出军队任职院校教员自我效能感描述性统计结果为，军队任职院校教员自我效能感平均数为2.905，略高于成人常模2.860，其总体自我效能感相对较高。用t检验及方差分析检验在人口学变量上得到的结果为，自我效能感在性别、职称和技术等级上存在显著差异。 　　（二）根据肖水源编制量表中的评定标准 　　得出军队任职院校教员社会支持及各维度描述性 　　统计结果为，军校教员客观支持维度平均值10.82低于国内常模12.68，主观支持维度平均值26.76高于国内常模23.81，支持利用度维度平均值8.56低于国内常模9.38，社会支持平均值46.14要高于国内常模44.38。用t检验及方差分析检验在人口学变量上得到的结果为，社会支持在性别、婚姻、年龄、职称、工作年限和技术等级等人口学变量上存在显著差异。 　　（三）根据李永鑫等人编制量表中倦怠等级的评定标准 　　得出军队任职院校教员工作倦怠感及各维度的等级。军队任职院校教员存在不同程度的工作倦怠感，从工作倦怠的三个维度上来看，军队任职院校教员存在轻度的情感耗竭、中度的人格解体、重度的成就感低落。用t检验及方差分析检验在人口学变量上得到的结果为，工作倦怠及各维度在学历和职称等人口学变量上存在的显著差异。 　　（四）通过对军队任职院校教员自我效能感、社会支持和工作倦怠进行相关分析 　　其中社会支持与自我效能感之间呈显著正相关，自我效能感和工作倦怠之间呈显著负相关，社会支持与工作倦怠之间呈显著负相关。 　　（五）通过对军队任职院校教员自我效能感、社会支持和工作倦怠进行回归分析，结果如表1： 　　从表1中可以看出，社会支持能解释自我效能感总变异量的9.1%，社会支持能解释工作倦怠感总变异的17.4%，自我效能感能解释工作倦怠感总变异的18.9%，社会支持和自我效能感对工作倦怠有显著的预测作用。 　　（六）通过对军队任职院校教员自我效能感中介作用分析 　　发现在回归方程中引入自我效能感变量后，社会支持对工作倦怠的联合解释率为28.9%，比引入前17.4%（见表1）有了很大的提高。因此得到结论为：军队任职院校教员社会支持水平的高低不仅直接影响其工作倦怠程度，而且还通过其自我效能感的作用间接影响工作倦怠，即自我效能感是社会支持和工作倦怠之间的中介变量，它在社会支持与工作倦怠的关系中起中介作用。 　　三、建议与思考 　　这次研究的目的是探讨军队任职院校教员自我效能感、社会支持和工作倦怠各自的现状、影响因素以及这三者之间的关系，以便为军队任职院校教员心理健康水平的维护、调适和提升对策提供科学依据。依据研究的结果，提出以下几方面的建议： 　　（一）个人方面 　　在个人方面，主要通过以下三个方面来提升教员自身的自我效能感。 　　1.提高教员自身素质，加强专业技能训练 　　作为一名教员最基本也是最重要的工作就是教学。一个教员拥有较高的自我效能感，源于他对自己教学水平的自信，而这种自信和教员自身坚实的业务功底息息相关，很难想象一个不具备教学基本素质和专业技能的教员会有很高的自我效能感，如果有的话那也是一