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不同专业流体力学课程实验应变和对策 　　摘要：本文针对我校流体力学实验室的演变发展和各不同专业流体力学课程开设情况，结合我校的定位和学生培养目标，以及流体力学实验室的运行现状，指出了流体力学课程实验教学存在的问题和不足，从实验教学内容、方式、手段等方面提出了切实可行的应变与对策措施，为流体力学实验在课程教学以及后续课程学习中发挥积极作用奠定了基础。 　　关键词：不同专业；《流体力学》课程；实验教学；对策 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）01-0154-02 　　《流体力学》是我校建筑环境与能源应用等十个专业的一门主要技术基础课程，也是我校重点建设的课程之一。通过本课程的学习，要求学生掌握流体力学的基本概念、基本理论，以及水力计算的基本方法，为后续专业课程的学习奠定基础。流体力学实验是流体力学课程的重要组成部分，我校的学生培养定位是：“立足内蒙古，面向全国，服务国家基础工业和地方经济建设，培养岗位适应性强，工作作风踏实的应用型人才”[1]，因而实践性环节的重要性尤为突出。通过流体力学实验，能够使学生进一步掌握流体力学理论，理解流体力学现象，学会应用流体力学的理念思维解决流体力学工程问题的方法和手段。同时流体力学实验对学生动手实践能力和分析、解决问题能力的培养提高无疑会产生积极的影响。 　　一、当前实验室和实验教学存在的问题 　　1.实验教学现状。原流体力学实验室隶属于能源与环境学院，随着学校的发展，原流体力学实验室的性质发生了变化，演变成全校的?Ｒ祷?础实验室，承担全校各专业流体力学课程的实验教学任务，由于专业不同，课程学时不同，课程实验内容、目的、要求也有所不同，对实验室的管理、教学等方面的工作提出了更高的要求。原实验室在管理、运行方面比较单一，实验指导教师从实验原理、实验目的、实验仪器设备、实验操作步骤、实验注意事项、实验报告格式要求等方面进行讲解，学生分组进行实验操作，观察实验现象，采集实验数据，出现问题在指导教师的指导下进行处理。教师根据实验报告的书写完成情况和质量来评定成绩。有利于增进学生对理论知识的理解，但对激发学生学习积极性有所不足。另外，实验全部是传统的验证型实验，综合型、设计型实验不能开出。因而学生做实验的主动性和热情没有体现出来，只是被动地完成了实验教学过程，对学生创新性思维的培养没有起到应有的作用。 　　2.实验教学效果。近年来伴随着我国教育体制的改革发展和招生规模的扩大，给学校的发展带来了机遇，使学校的发展取得了长足的进步，但不可回避的是学生质量在不同程度上有所下降，基础知识不很扎实，给后续教学工作带来了困难，也是摆在全校师生面前的难题。入校时有相当一部分学生是通过调剂专业而来的，不是他们所钟情和喜爱的专业，因此，学习积极性也不高，疲于应付，学习目的不明确，态度很不认真，缺乏学习的热情和动力，只求考试及格过关了事，流体力学实验课的学习也是如此。另外，对于不同专业、不同学时流体力学课程的实验，即使实验名称一样，其实验目的、要求、问题分析讨论也应该有所区别，适当考虑各自专业的特点，但实际情况是，实验指导教师只注重流体力学理论，而很少考虑参加实验学生的专业特点和对本课程的要求，这也是造成学生实验积极性不高的原因之一。近年来，学校各个层面也做了很大努力，力争改善实验教学条件。但由于学生人数众多，实验仪器设备较少，实验学生重视不够，实验效果不理想，有的甚至连最基本的测试仪器如毕托管的工作原理、使用及注意事项等都不是很清楚。另一方面，由于小组人数多，实验测试数据相同，实验报告抄袭现象严重，没有进行数据的处理、分析、结果的讨论，因此对实验的感悟不深，对所学理论知识的理解、体会起不到作用，同时给实验成绩的考核带来不便。 　　二、新实验室的应变与对策 　　1.实验教学的地位。内蒙古科技大学是一所具有博士、硕士授予权，普通二本、高职和自治区一本的综合性普通高等院校。培养方案对学生的定位是：“立足内蒙古，面向全国，服务国家基础工业和地方经济建设，培养岗位适应性强，工作作风踏实的应用型人才”[1]。流体力学是以实验为基础的一门专业基础学科，而且该课程的开设服务面较广。因此，流体力学课程实验在课程教学中的地位是非常重要的。 　　2.优化实验教学大纲。结合新的培养方案[1，2]和各专业卓越工程师培养、专业评估要求等分别调整了各自专业的培养方案，编制各课程的教学大纲。流体力学课程也做了相应的调整，根据不同专业的要求，按照学时多少，流体力学课程分为流体力学A、流体力学B和流体力学C，根据不同专业的要求选择相应学时的流体力学课程，各不同专业结合各自的专业特点和要求分别编制了流体力学教学大纲[2]。为了更好地完成实验教学任务，根据流体力学教学大纲，编制了不同学时的